（上海師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理 上海 200234）

2012年國務(wù)院頒布的《教育督導(dǎo)條例》第六條和第七條規(guī)定：“教育督導(dǎo)人員是縣級以上人民政府根據(jù)教育督導(dǎo)工作需要，經(jīng)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)考核合格，為教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)配備的人員，包括全職督學(xué)和兼職督學(xué)?？梢杂煽h級以上人民政府任命，也可以由教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)任命”。目前，社區(qū)督導(dǎo)員制度還屬于地方性特色，國內(nèi)外學(xué)者對于社區(qū)督導(dǎo)員的概念尚未達(dá)成共識?！吧鐓^(qū)”的概念最早起源于德國社會學(xué)家滕尼斯，之后被美國社會學(xué)芝加哥學(xué)派作為社會學(xué)術(shù)語而被廣泛接受[1]?！霸诮?jīng)典社會學(xué)研究中，社區(qū)意指面對面關(guān)系的生活空間，地域性是其重要的維度之一?！盵2]結(jié)合實際采訪對社區(qū)督導(dǎo)員制度的理解，筆者認(rèn)為社區(qū)督導(dǎo)員是由縣級以上人民政府或教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)從街道選拔并對其區(qū)域范圍內(nèi)的中小學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)的兼職人員。

一、長寧區(qū)社區(qū)督導(dǎo)員制度的歷史演進(jìn)

長寧區(qū)是上海市社區(qū)督導(dǎo)員制度的首創(chuàng)地區(qū)。20世紀(jì)80年代，教育局為了加強(qiáng)與學(xué)校、街道的聯(lián)系，成立青少年工作委員會和青少年保護(hù)辦公室，這是長寧區(qū)社區(qū)督導(dǎo)室的前身。教育局從10個街道、1個鎮(zhèn)抽調(diào)11位中小學(xué)校長與青少年工作委員會的5個人共同組成青少年保護(hù)辦公室，在街道辦公（陳某是其中一員）。

長寧區(qū)社區(qū)教育督導(dǎo)室（簡稱為督導(dǎo)室）成立于1999年，社區(qū)督導(dǎo)員制度正式實行于2009年，社區(qū)督導(dǎo)員由街道推薦、區(qū)督導(dǎo)室任命，構(gòu)成是熱愛教育事業(yè)、了解教育或街道的退休人員（陳某從2009年至今仍是社區(qū)督導(dǎo)員）。長寧區(qū)有10個街、鎮(zhèn)，社區(qū)督導(dǎo)員近30人，一個街道或鎮(zhèn)由2至3人負(fù)責(zé)，基本上每月督導(dǎo)1次，且每次去學(xué)校督導(dǎo)要求至少2人同行，最初涉及的學(xué)校包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中、工讀學(xué)校等。

社區(qū)督導(dǎo)員既參與專項督導(dǎo)，主要圍繞有償家教、規(guī)范收費、依法治校、學(xué)校招生、校園欺凌、校園安全等問題進(jìn)行隨訪督查，填寫督導(dǎo)室制定的督查評價表，包括學(xué)生、家長問卷的填寫，將督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)校，并將教育督導(dǎo)的最終結(jié)果匯報給督導(dǎo)室。也有經(jīng)常性督導(dǎo)，實行百分制，督查項目涉及很少，只涉及幾個，以觀察為主，包含評價等和評價描述。

發(fā)展至今，基于幼兒園的特殊性與時代發(fā)展的要求，社區(qū)督導(dǎo)員督導(dǎo)的學(xué)校只涵蓋小學(xué)、初中、高中。專項督導(dǎo)的主題趨于多樣化，主要圍繞時事熱點話題不斷更新，如：垃圾分類等。經(jīng)常性督導(dǎo)的督查評價表也不斷完善，督查評價表分值發(fā)生變化，實行110分制。督查方式增加，在觀察的基礎(chǔ)上增加了訪談，評價表內(nèi)容更加詳盡，建立了一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。督查項目增加，并且進(jìn)行分類處理，內(nèi)容更加完善具體。

二、探討長寧區(qū)社區(qū)督導(dǎo)員制度特點

1.形式上由督導(dǎo)室管理，本質(zhì)上對居民負(fù)責(zé)

社區(qū)督導(dǎo)員究竟代表督導(dǎo)室還是社區(qū)行使權(quán)利，各界人士并未達(dá)成共識。

從形式上看，社區(qū)督導(dǎo)員歸屬于督導(dǎo)室管理。首先，從管理學(xué)的角度來看，督導(dǎo)室對社區(qū)督導(dǎo)員進(jìn)行管理，包括招聘與選拔、培訓(xùn)與開發(fā)、評估（很少涉及）、福利待遇，即社區(qū)督導(dǎo)員接受督導(dǎo)室的管理。具體來說，長寧區(qū)督導(dǎo)室人員公布招聘消息，考察應(yīng)聘者的人品、性格、專業(yè)性等條件，對符合要求的人選進(jìn)行任命。定期定點進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，每隔一個月左右在督導(dǎo)室開會。提供相關(guān)教育資源，訂閱《上海教育》雜志，幫助社區(qū)督導(dǎo)員及時了解教育動態(tài)，提高專業(yè)知識水平。工作補(bǔ)貼由督導(dǎo)室發(fā)放，近4年基本上每年每人6000元，大概去學(xué)校的頻率是一個月1次或兩個月1次，根據(jù)相關(guān)要求具體而定。其次，從實際工作來看，社區(qū)督導(dǎo)員工作是借助督導(dǎo)室的權(quán)威得以在學(xué)校順利開展，工作內(nèi)容是根據(jù)督導(dǎo)室要求執(zhí)行，工作情況也是匯總給督導(dǎo)室，最終的反饋意見起決定作用的還是督導(dǎo)室。

本質(zhì)上來說，社區(qū)督導(dǎo)員是對居民負(fù)責(zé)。不僅僅是因為社區(qū)督導(dǎo)員來自基層，由街道推薦，作為一種社會力量代表社區(qū)對其所居住街道的學(xué)校工作進(jìn)行督導(dǎo)，發(fā)揮社會評價的作用。其次，區(qū)督導(dǎo)室賦予社區(qū)督導(dǎo)員權(quán)力隨機(jī)進(jìn)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)，充分考慮社區(qū)居民文化水平，只督導(dǎo)那些社區(qū)督導(dǎo)員了解或居民十分關(guān)心的內(nèi)容，專業(yè)性要求不高。此外，社區(qū)督導(dǎo)員是以志愿者的身份加入督導(dǎo)隊伍，社區(qū)督導(dǎo)員與督導(dǎo)室成員是平等主體之間的關(guān)系。督導(dǎo)室人員尊重社區(qū)督導(dǎo)員，鼓勵社區(qū)督導(dǎo)員實事求是地工作，為社區(qū)發(fā)言。最后，社區(qū)督導(dǎo)員代表社區(qū)向督導(dǎo)室反饋結(jié)果，由督導(dǎo)室向街道、學(xué)校反饋。這不僅能夠維護(hù)學(xué)生和家長的權(quán)利，還能促進(jìn)學(xué)校與居民的關(guān)系，密切學(xué)校與街道聯(lián)系。

2.第三方參與，集靈活與細(xì)節(jié)于一體

長寧區(qū)教育督導(dǎo)隊伍由四部分構(gòu)成。A角是專職督學(xué)——教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任。從職位上來說，專職督學(xué)和校長是同級，但是就督導(dǎo)而言，更多體現(xiàn)的是一種上級對下級的監(jiān)督、指導(dǎo)，因為政府對學(xué)校的考核實行百分制，其中督導(dǎo)室的權(quán)重為40%，可見督導(dǎo)室對學(xué)校的權(quán)力之大。B角是掛牌責(zé)任督學(xué)——從在職和退休的校長、教師、教研人員和行政人員中遴選，專兼結(jié)合，兼顧小學(xué)、初中和高中各個學(xué)段（含直屬學(xué)校），由教育督導(dǎo)部門聘任，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，致力于使督導(dǎo)過程和評價結(jié)果更加科學(xué)，有說服力。C角是學(xué)校督導(dǎo)員——在每所學(xué)校內(nèi)部聘請校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校督導(dǎo)員，經(jīng)過上海市督學(xué)資格培訓(xùn)，具備專業(yè)督導(dǎo)知識的人員。學(xué)校督導(dǎo)員代表的是學(xué)校內(nèi)部人員參與督導(dǎo)，體現(xiàn)的是一種自評方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部自評工作，有利于促進(jìn)學(xué)校自我監(jiān)督、自我激勵、自我發(fā)展。D角社區(qū)督導(dǎo)員——為了回應(yīng)社會對教育的關(guān)注，邀請社區(qū)的退休人員從教育外部視角來對學(xué)校進(jìn)行考核的人員。社區(qū)督導(dǎo)員代表社區(qū)，不僅能體現(xiàn)督導(dǎo)隊伍的多樣性，更是作為一種外部力量參與學(xué)校評價，與專職督學(xué)、專家督學(xué)、學(xué)校督導(dǎo)員共同出力，促進(jìn)教育督導(dǎo)工作更好地開展。

社區(qū)督導(dǎo)員的優(yōu)勢在于，社區(qū)管理作為一個重要的社會話題，社區(qū)參與是發(fā)展趨勢。教育不能只靠政府來辦，社會也需參與，社區(qū)督導(dǎo)員本身是社會參與的一個比較好的形式。社區(qū)督導(dǎo)員參與督導(dǎo)具有很強(qiáng)的靈活性，可以根據(jù)督導(dǎo)的內(nèi)容自主選擇合適的時間去學(xué)校，不需要提前幾天通知。

3.承擔(dān)既“督”也“導(dǎo)”的職責(zé)

社區(qū)督導(dǎo)員的一大認(rèn)識誤區(qū)：社區(qū)督導(dǎo)員以“督”為主，很少有“導(dǎo)”的成分。他們根據(jù)督導(dǎo)室的安排，搜集所負(fù)責(zé)學(xué)校的督查項目情況，基于證據(jù)闡述學(xué)校存在哪些問題，至于其督導(dǎo)結(jié)果是否有采用、學(xué)校有沒有改進(jìn)等問題很少關(guān)注，亦非其工作重點。

事實上，社區(qū)督導(dǎo)員的工作有“督”有“導(dǎo)”。不僅根據(jù)學(xué)校情況指出存在的問題，還會在填寫評價表的時候?qū)⑾嚓P(guān)情況告訴學(xué)校校長或書記等中高層領(lǐng)導(dǎo)。對于違反國家法律法規(guī)的情況，直接一票否決，如實匯報給督導(dǎo)室。對于督導(dǎo)隊伍而言，社區(qū)督導(dǎo)員本身存在的作用在于督查學(xué)校相關(guān)情況，彌補(bǔ)其他類型督導(dǎo)人員的不足，豐富和拓展督導(dǎo)力量。但是相對社區(qū)督導(dǎo)員來說，社區(qū)督導(dǎo)是視情況而定的。重點在于“督”，督導(dǎo)與法律規(guī)章制度相關(guān)的內(nèi)容。剩余的督查內(nèi)容，是“督”與“導(dǎo)”并行，在“督”的基礎(chǔ)上重視“導(dǎo)”的作用，注重引導(dǎo)學(xué)校相關(guān)行為的改善。

三、對長寧區(qū)社區(qū)督導(dǎo)員制度的展望

1.建立長寧區(qū)社區(qū)督導(dǎo)員資料庫

2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制改革的意見》要求加快構(gòu)建教育督導(dǎo)信息化平臺，整合構(gòu)建全國統(tǒng)一、分級使用、開放共享的教育督導(dǎo)信息化管理平臺[3]。長寧區(qū)創(chuàng)建社區(qū)督導(dǎo)員實行時間早，走在全國前列，并取得卓越的成效，也是其他地區(qū)建立社區(qū)督導(dǎo)員制度的示范區(qū)。對于長寧區(qū)社區(qū)督導(dǎo)員的發(fā)展來說，創(chuàng)建長寧區(qū)社區(qū)督導(dǎo)員資料庫極其重要。

首先，督導(dǎo)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，缺少對應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)。目前的督導(dǎo)工作以街道為單位，社區(qū)督導(dǎo)員很少進(jìn)行街道之間的交換工作（成立以來，僅組織一次。其余時間基本是固定人員、固定街道）。創(chuàng)建資料庫，可以收錄督導(dǎo)案例供不同街道社區(qū)督導(dǎo)員、長寧區(qū)未來的社區(qū)督導(dǎo)員以及其他地區(qū)學(xué)習(xí)，并且可以了解不同街道督導(dǎo)情況，拓展長寧區(qū)社區(qū)督導(dǎo)員視野，減少督導(dǎo)困難，提高督導(dǎo)效率，規(guī)范長寧區(qū)社區(qū)督導(dǎo)員督導(dǎo)工作。其次，目前社區(qū)督導(dǎo)員由退休人員構(gòu)成，建立資料庫，可以不斷更新、了解社區(qū)督導(dǎo)員個人情況，如：健康狀況、年齡等，及時尋找替代人員，避免出現(xiàn)街道社區(qū)督導(dǎo)員數(shù)量不足、年齡已過70歲等問題，使社區(qū)督導(dǎo)隊伍更加規(guī)范化。

2.提高長寧區(qū)社區(qū)督導(dǎo)員的權(quán)威性

長寧區(qū)社區(qū)督導(dǎo)員在督導(dǎo)工作過程中，由于來源于社區(qū)，主要借助長寧區(qū)人民政府督導(dǎo)室的權(quán)威性，而不是社區(qū)督導(dǎo)員本身具有的權(quán)威。

提高長寧區(qū)社區(qū)督導(dǎo)員的權(quán)威性，首先需要肯定其專業(yè)性。社區(qū)督導(dǎo)員來自社區(qū)，專業(yè)性相對不足，因此，社區(qū)督導(dǎo)員應(yīng)以客觀事實為依據(jù)，基于標(biāo)準(zhǔn)和證據(jù)進(jìn)行督導(dǎo)。以足夠的專業(yè)性使學(xué)校信服，從而重視社區(qū)督導(dǎo)員反饋的問題，并加以改正。其次，需要重視社區(qū)督導(dǎo)員督導(dǎo)結(jié)果的運用，強(qiáng)化監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。社區(qū)督導(dǎo)員在工作過程中，對于反饋給督導(dǎo)室的問題非常關(guān)注，并且亦是學(xué)校確實存在的問題。如果社區(qū)督導(dǎo)員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員溝通過該問題，而督導(dǎo)室忽略相關(guān)問題或不大影響整個督導(dǎo)結(jié)果，會降低社區(qū)督導(dǎo)員在學(xué)校的權(quán)威性，也會影響社區(qū)督導(dǎo)員工作積極性。

3.加強(qiáng)社區(qū)督導(dǎo)員與街道的聯(lián)系

在社區(qū)督導(dǎo)員制度不斷發(fā)展和完善的過程中，理論上應(yīng)該是督導(dǎo)室、學(xué)校、街道三者之間的關(guān)系更加緊密。實際上，反而是社區(qū)督導(dǎo)員與督導(dǎo)室、學(xué)校的聯(lián)系加強(qiáng)，但是社區(qū)督導(dǎo)員與街道的關(guān)系越來越遠(yuǎn)，這背離了社區(qū)督導(dǎo)員制度建立的初衷。因此，加強(qiáng)社區(qū)督導(dǎo)員與街道的聯(lián)系是十分必要的。

首先，定期向街道反饋學(xué)校督導(dǎo)情況，增加街道與社區(qū)督導(dǎo)員聯(lián)系頻率。針對督導(dǎo)室培訓(xùn)和會議內(nèi)容，抓住核心內(nèi)容，突出該街道學(xué)校的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的不足，將關(guān)鍵信息傳達(dá)給街道，以期待進(jìn)一步改善。其次，在街道社區(qū)督導(dǎo)員人數(shù)不足的情況下，由該街道與社區(qū)督導(dǎo)員商量共同推薦新的社區(qū)督導(dǎo)員?，F(xiàn)實情況是街道社區(qū)督導(dǎo)員組長推薦新的社區(qū)督導(dǎo)員，改變了最初由街道推薦的方式，這可能降低社區(qū)督導(dǎo)員對街道的情感歸屬，不利于加強(qiáng)街道與社區(qū)督導(dǎo)員的聯(lián)系。