劉 靜

（山西大學 教育科學學院，山西 太原 030006）

“因材施教”［1］是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。傳統(tǒng)的教學認為，一個班級的學生，稟賦和知識基礎有很大差異，教師應該了解班里同學的興趣愛好、知識基礎、智力水平等狀況，然后把班上學生分成幾個層次，制訂授課計劃。以往的教學中大多采用三種方法來進行所謂的“因材施教”［2］，即給不同層次的學生傳授不同要求的知識。1.學習內(nèi)容按層次安排，優(yōu)等生理解教材中難度最大的部分，中等生理解次難度的部分，后進生理解最基本的部分。2.在思維訓練的要求上，優(yōu)等生、中等生的思維要求達到直覺思維狀況，而后進生就要給予充分的思考時間。3.在回答內(nèi)容的難度上，讓后進生回答形象思維方面的內(nèi)容，優(yōu)等生回答需要綜合概括的內(nèi)容，并發(fā)展創(chuàng)造性思維。

從上面的論述中我們會發(fā)現(xiàn)：首先，優(yōu)等生、中等生、后進生大多按照成績來分，這種分類本身就存在缺陷；其次，不是所有的優(yōu)等生都擅長直覺思維，并非所有的后進生都要從形象思維做起。最重要的是，盡管我們一直呼吁“因材施教”從學生的實際出發(fā)，強調(diào)學生的差異，強調(diào)學生智力、興趣基礎等的差異，可是很少有老師在教學中真正搞清學生的差異究竟來自哪里，如何區(qū)分?；谝陨侠碛桑以噲D從性格的角度對學生的差異進行討論并分析由此而進行的“因材施教”。

心理學認為，“性格”［3］是一種個體內(nèi)部的行為傾向，它具有整體性、結構性、持久穩(wěn)定性等特點，是每個人特有的，并且是一種與生俱來的天性，可以對個人外顯的行為、態(tài)度提供統(tǒng)一的、內(nèi)在的解釋。而目前關于性格測試工具非常多，我在這里介紹的是當今世界上應用最廣泛的性格測試工具之一——MBTI。

1.MBTI的理論基礎

MBTI［4］全稱Myers-Briggs Type Indicator，是一種迫選型、自我報告式的性格評估工具，用以衡量和描述人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型。它以瑞士心理學家卡爾·榮格的性格理論為基礎，由美國的Katherine CBriggs和Isabel Briggs Myers母女共同研制開發(fā)。

MBTI的理論來源是研究者認為的，人的性格可以由兩種態(tài)度類型和六種功能組成，簡稱四維八級。最初，榮格根據(jù)里比多的流向性，區(qū)分了“外傾”（Extraversion）和“內(nèi)傾”（introversion）兩種態(tài)度類型［5］。 外傾表示在主觀興趣朝向客體的運動中主體與客體間的明顯聯(lián)系。而內(nèi)傾意味著主體對客體的否定性聯(lián)系。1921年，榮格在《心理類型》這本書里區(qū)分描述了四種功能［5］：感覺（sensing）、直覺（Intuition）、思維（Thinking）和情感（Feeling）。 榮格［5］認為感覺是通過感官和體感來傳送的知覺，是有意識的知覺；直覺是一種以無意識的方式傳達感性認識的基本心理功能，是無意識的，這兩個獨立的功能既互相對立，又互相補充。他認為思維的作用是判斷事物正確與否。情感也是一種判斷，但是這種判斷涉及接受與拒絕的主觀標準的設置。在榮格看來，情感與思維一樣，是一種理性功能。當個體的全部態(tài)度表現(xiàn)為情感的功能定向時，我們稱他為情感型的人，反之則是思維型的。麥爾斯女士在此基礎上又添加了感知P（Perceiving）一判斷J（Judging）兩個功能［6］，這兩個功能是關于我們?nèi)绾谓M織信息并做出決定，也就是我們在判斷時偏好或傾向于從什么角度出發(fā)，這兩種功能是相互對立的判斷功能。T是指個體對事物的判斷主要依據(jù)客觀原則和邏輯結果；F指的是個體對事物的判斷主要依據(jù)個人或社會的價值觀。這也是MBTI類型理論中唯一和性別有關的一對維度。這樣就構成了一個四維八極（外傾，內(nèi)傾）（感覺，直覺）（思維，情感）（感知，判斷）共十六種類型的性格模型。最終會形成形如ISTJ的16種人格類型［7］。這十六種類型沒有優(yōu)劣之分，每一種類型只是反映了該類型的人的態(tài)度及行為偏好。

該理論的重點在于：

（1）心理功能的發(fā)展是按個體偏好的順序來進行的，在生命的早期，個體主要將能量投入在優(yōu)勢功能的發(fā)展上，因為這樣會令他感覺到舒適（這就像右利手的人使用起右手來會更加輕松自如），如果個體用最容易接受的方式收集和處理信息將會事半功倍。

（2）個體會在成長過程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)自己的劣勢功能，這些是平時不為自己了解的部分，通過平衡發(fā)展各種維度的功能和隨著人格結構的不斷整合，最終形成獨特的、完整的個體。

2.MBTI測試在教學中的應用

教師一旦能確定學生的性格類型，就可以根據(jù)學生的特點“因材施教”。具體來講：

該理論的第一個維度，“外向E-內(nèi)向I”代表著各人不同的精力（Energy）來源。外向型的人傾向于對外部世界的客體作出反應，即習慣于從外界獲得能量，偏好新異的刺激；而內(nèi)向性格的人傾向于在精神世界獲得心理能量，習慣于采用持久穩(wěn)固的工作方式。教師不應該要求每個學生都熱情、開朗。內(nèi)向的孩子在自己的世界里感覺到安全，非要把他拉出來，暴露在大眾面前也許會讓他窘迫，焦躁不安，讓他用自己習慣的方式生活或許更好。

第二個維度 “感覺S-直覺N”表示人們通過感知（Perception）活動獲取信息和經(jīng)過判斷（Judgment）權衡做出決定時不同的用腦偏好。感覺型的人通常重視現(xiàn)實性和常理，關注事物的具體性和特殊性，習慣采用循序漸進的工作方式；而直覺型性格的人則著眼于未來，偏好新的思想觀念，重視想象力和獨創(chuàng)力，傾向于把握事件的全局圖面，不墨守陳規(guī)。這表述的僅僅是一種朝向外部世界的態(tài)度。不同的用腦偏好使我們思考，進行教學的時候固定不變的教學方式比如陳述式的細節(jié)性的教學法可能只適用于感覺型的學生，直覺型的學生更需要對問題有全局的把握，這類學生需要在反復的練習中或者錯誤中進步，也許他們的反應比感覺型的更滯后一些，教師不應過早放棄這類學生，把他們歸于后進生之列。

第三個維度是“思考T-情感F”。思維型的人性格特點是公正、懷疑，帶有批判性，邏輯性強。而情感型的人則容易感情用事，期望他人認同或傾向于和自己的情感一致的工作方式，富于同情心，奉行清晰一致的主觀價值觀。思考型的學生很適合做班級管理者，而情感型的學生如果能有機會讓他們參加學校的課余活動，他們將會比較有熱情，也容易出成果。

第四個維度“判斷J-感知P”是就人們的生活方式而言，它表明個體是以一種有計劃（確定）的還是隨意（即興）的方式適應外部環(huán)境。具有判斷型性格特征的人行為保守，有組織性和系統(tǒng)性，時間觀念嚴謹，喜歡有序的生活方式。而感知型性格的人時間觀念寬松，看重工作過程，通常不會去制定長遠的計劃，缺少規(guī)律性，做事比較喜歡從自己的感受出發(fā)。判斷型的學生從他們的答卷紙上就能發(fā)現(xiàn)，他們非常有條理，而感知型的學生更隨意，但不代表感知型的學生做得就不對，教師如果能正確引導，他們在回答問題或著書面做答的時候也可以做到條理清晰。

事實上，教師最終得到的是每個孩子的類型組合。以ESTJ為例，ESTJ中E表示精神能量指向外部，S表示利用感覺的方式獲取信息，T表示通過理性分析對信息作出判斷，J表示生活方式為計劃型。如果這個學生是屬于外向判斷型的，那么可能比較喜歡互動型的教學，教師的積極關注會對他產(chǎn)生更大的影響。而ISTJ則屬于內(nèi)向情感型的。這種學生通常喜歡獨立思考，互動可能會讓他產(chǎn)生更多的不安全感，也許獨處會讓他學到更多。

［1］夏正江.論因材施教的實施策略.教育研究與實驗，2008，（4）：37-42.

［2］孟四清.當代中學生學習適應不良的現(xiàn)狀與教育對策.天津市教科院學報，2006，10，（5）：69-71.

［3］Jerry M.Burger著.陳會昌等譯.人格心理學.北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

［4］蔡華儉，朱臻雯，楊治良.心理類型量表（MBTI）的修訂初步.應用心理學，2001，7，（2）：33-37.

［5］榮格著.吳康，丁傳林，趙善華譯.心理類型學.西安：華岳文藝出版社，1989.

［6］唐薇，孔克勤.“麥爾斯一碧瑞斯人格類型量表”MBTI理論及應用的初步研究.華東師范大學，應用心理學專業(yè)，人格心理學方向，2003碩士論文.

［7］曾維希，張進輔.MBTI-人格類型量表的理論研究與實踐應用.心理科學進展，2006，14，（2）：255-260.