郭芳輝

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文全批全改，眉批、旁批、總批甚至修改更正應(yīng)有盡有。但學(xué)生對(duì)這些批語(yǔ)并不完全理解，也無(wú)興趣關(guān)注，其結(jié)果是累了老師，卻收效甚微。因此，作文評(píng)改也應(yīng)體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。評(píng)改作文時(shí)，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究，積極實(shí)施多級(jí)評(píng)改。具體分三步進(jìn)行：

一、學(xué)生自主評(píng)改

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?！痹谧魑慕虒W(xué)中，讓學(xué)生自主評(píng)改，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，讓學(xué)生做作文評(píng)改的主人，同時(shí)讓學(xué)生自我表現(xiàn)、自我完善、自我創(chuàng)新，還可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給不同程度的學(xué)生留下發(fā)展的空間。語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”

自評(píng)讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，從文體特征鮮明、不少于800字、書寫工整規(guī)范三項(xiàng)指標(biāo)入手，自評(píng)自改作文，滿分為20分?？梢?0、16、12、8等分值，視習(xí)作的具體情況賦分。自評(píng)自改的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足、不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程。評(píng)分表達(dá)方式如18jA+，即18分、記敘文、書寫文面A級(jí)、字?jǐn)?shù)滿800；16yB-，即16分、議論文、書寫文面B級(jí)、不足800字。通過(guò)自評(píng)自改可以“促使學(xué)生與自己寫成的文字對(duì)話，在對(duì)話中努力實(shí)現(xiàn)用最理想的語(yǔ)言作最成功的表達(dá)”。

二、生生合作評(píng)改

1.同桌互批互改?？臻g距離的便利，使得兩人有機(jī)會(huì)交流，他們之間的語(yǔ)言更直接。如有一對(duì)同桌互批了這樣的作文評(píng)語(yǔ)：“文中的許婷以大家最喜歡的角色出了場(chǎng)，到后來(lái)卻無(wú)聲地消失了，你不覺得可惜嗎？”“這句話刪掉，是否會(huì)更好？”……

2.小組互批互改?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，多向交流所形成的信息交流立體網(wǎng)絡(luò)比雙向交流有更為顯著的效果。筆者任兩班語(yǔ)文課，每班平均60人以上，我將每班分為7個(gè)小組，每次每小組批閱兩篇作文，一次作文共批閱30篇左右。批閱后，選擇有代表性的優(yōu)秀作文和問(wèn)題作文在全班交流，共同點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指導(dǎo)。其余未閱作文則由教師指定兩位寫作基本功較好的學(xué)生，和“小作者”合作，共同批閱，找出問(wèn)題，修正不足，并在作文本上留下評(píng)語(yǔ)。

3.網(wǎng)絡(luò)媒體評(píng)改。有條件的學(xué)校，還可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)施作文評(píng)改。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將范文顯示于屏幕上，師生共同評(píng)點(diǎn)、修改。這樣，學(xué)生參與面更廣，師生互動(dòng)性更靈活，從而構(gòu)建起與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教師點(diǎn)拔與學(xué)生自主探索相結(jié)合的教學(xué)模式。

4.同學(xué)互談體會(huì)。這是發(fā)揮學(xué)生自主、合作和探索精神，提高學(xué)生評(píng)改作文能力的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。操作時(shí)，先在小組內(nèi)交流，讓習(xí)作者與初評(píng)者、復(fù)評(píng)者之間充分“對(duì)話”，暢談某一方面得到的啟發(fā)和某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。二是習(xí)作者、評(píng)改者與教師之間的“對(duì)話”，就共同性的問(wèn)題或有創(chuàng)意有價(jià)值的問(wèn)題展開討論，并做適當(dāng)延展。三是小組外交流，安排一定時(shí)間，在各小組間就雙方取得的進(jìn)步和存在的不足相互交流。在修改中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“對(duì)他人負(fù)責(zé)，也就是對(duì)自己負(fù)責(zé)”的做人道理，認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待每一次作文互改，做到一次一個(gè)收獲，一次一點(diǎn)提高。

三、師生探究評(píng)改

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文評(píng)改教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生的共創(chuàng)性，使師生雙方的不同見解或主張互相碰撞，達(dá)到使學(xué)生自我教育、自我改造、自我發(fā)展的目的。”這就為中學(xué)作文教學(xué)，特別是高中作文評(píng)改教學(xué)指明了方向。

1.師生互議，探究合理修改作文的方法。教師當(dāng)面改是最有效的辦法。師生共同研究修改習(xí)作，對(duì)其中問(wèn)題，或由教師提出，或由學(xué)生指出，然后，彼此決定怎樣修改。由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了積極思維，自己悟出，印象最深。如一位學(xué)生寫的 《公園一角》中的一句：“公園里有青草、桃花、山茶花，還有許多小朋友在唱歌。”我讓他回憶一下公園里的草長(zhǎng)在什么地方？桃花開了嗎？什么顏色？山茶花什么顏色？小朋友在哪里唱歌？通過(guò)反復(fù)修改，最后改為：“彎彎曲曲的小路上布滿了探出臉蛋的小草，桃花綻下笑臉，吐出芬芳，山茶流紅，輕風(fēng)拂面，假山后傳出歡快的歌聲。公園一角多美??！”這樣一寫，文章便大為改觀，不但學(xué)生的印象深，而且他學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了如何修改文章。

2.師生互商，探究有效評(píng)價(jià)作文的方法。（1）作文批閱要有鼓勵(lì)性。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是一種情感過(guò)程。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生在批改他人的習(xí)作時(shí)要毫不吝惜地把真誠(chéng)的贊美送給同學(xué)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步，也要加以表?yè)P(yáng)肯定。當(dāng)然，這也并不是說(shuō)對(duì)學(xué)生作文中暴露出的問(wèn)題視而不見，而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了褒揚(yáng)信心倍增，讀了批評(píng)也能受到激勵(lì)。（2）作文批閱要有創(chuàng)新性。批語(yǔ)中應(yīng)多一些啟發(fā)性語(yǔ)言，便于開啟學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的思路。批閱形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運(yùn)用“剪貼比較”（剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學(xué)生自己比較）、“印花鼓勵(lì)”（在優(yōu)秀處印上 “真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵(lì)性語(yǔ)詞或?qū)W生喜愛的圖像）等。作文評(píng)價(jià)提倡“二次評(píng)價(jià)”，即教師根據(jù)學(xué)生作文水平作第一次評(píng)價(jià)，待學(xué)生修改后再作二次評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法能客觀地反映出學(xué)生作文的進(jìn)步狀況。（3）作文批閱要有針對(duì)性。作文批閱要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的策略與形式，爭(zhēng)取在每個(gè)學(xué)生心中都能激起情感的波瀾，從而引發(fā)參與作文批改的意識(shí)與行動(dòng)。

在評(píng)改教學(xué)中，貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”原則，通過(guò)激趣、鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，把呆板的作文習(xí)作課改變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的作文評(píng)點(diǎn)課，使學(xué)生在潛移默化中提高寫作能力和鑒賞水平。在實(shí)踐中，有三個(gè)誤區(qū)值得我們反思：

誤區(qū)一：完全讓學(xué)生自改。根據(jù)青年的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生有了初步的人生觀和價(jià)值觀，會(huì)對(duì)是非進(jìn)行較正確的判斷，對(duì)某些觀點(diǎn)也會(huì)有自己獨(dú)到的見解。由此我想：以前都是教師將各種觀點(diǎn)直接灌輸?shù)剿麄兇竽X里，作文的批語(yǔ)也一樣，這次就改變一下讓他們自己改。于是作文收上來(lái)兩天后，我也沒看就讓他們互相改。作文本我是隨意發(fā)的，發(fā)到誰(shuí)的就改誰(shuí)的。改的結(jié)果呈三級(jí)分化：①對(duì)別人的作文改動(dòng)很大，甚至大段大段改變?cè)?，改得面目全非；②基本沒動(dòng)，只打了個(gè)分?jǐn)?shù)，寫了兩句評(píng)語(yǔ)；③給離題的作文打了個(gè)高分。課后仔細(xì)想想：自己根本沒告訴學(xué)生該怎么改，他們又怎么能改好？以他們現(xiàn)在的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，沒有人引導(dǎo)，完全靠他們自己的判斷去評(píng)價(jià)別人的作文是不行的，畢竟他們思考得不夠周全，看法也不成熟?？磥?lái)作文的評(píng)改離不開教師的引導(dǎo)。

誤區(qū)二：寄予的希望太高。如果一開始寄予的希望太高，所得結(jié)果又不如意的話，失望會(huì)越大。學(xué)生自改的結(jié)果讓我大失所望。我認(rèn)為該改的地方?jīng)]改，該寫的批語(yǔ)沒寫；不該改的地方，他們改得很起勁，簡(jiǎn)直“亂彈琴”！后來(lái)，仔細(xì)想想：學(xué)生豈能像老師一樣改得井井有條？這是用老師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，沒站在學(xué)生的角度想。師與生的差距有多大？無(wú)論是心理還是知識(shí)都不一樣。他們只能從自己的角度出發(fā)看文章改文章。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必須從他們的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，而不是以教師自己為中心。如果把要求降低，從零的角度出發(fā)看待他們的評(píng)改，發(fā)現(xiàn)的必然是優(yōu)點(diǎn)，那才有利于學(xué)生的逐步成長(zhǎng)。

誤區(qū)三：“放羊式”的亂改亂評(píng)。學(xué)生的互評(píng)不能是“放羊式”的亂改亂評(píng)，而是有板有眼的評(píng)改訓(xùn)練。“評(píng)”需要認(rèn)真思考，掌握了“評(píng)”也懂得了寫作的基本原理。教師還可以有針對(duì)性地進(jìn)行面批，有的放矢地個(gè)別輔導(dǎo)。從以上三點(diǎn)不難看出，作文評(píng)改的改革更不容教師偷懶。它應(yīng)是教師體力勞動(dòng)的解放，腦力勞動(dòng)的開始。

總之，在作文評(píng)改過(guò)程中，如果教師嘗試構(gòu)建自主、合作、探究的新型作文評(píng)改模式，重在激發(fā)學(xué)生自己“改”，引導(dǎo)學(xué)生“改”，教會(huì)學(xué)生“改”；學(xué)生能潛心琢磨“改”，主動(dòng)參與“改”，反復(fù)實(shí)踐“改”，那么，我們的作文評(píng)改教學(xué)必將是高效的教學(xué)。我們相信并期待，學(xué)生能自己“改”作文，用作文流暢地表情達(dá)意，教師和學(xué)生都能享受到作文成功的喜悅。