唐四林

文言文閱讀，在重慶市最近三年的高考中，均為19分，從分值來說，接近高考總分的13%，因此，做好這部分試題，對穩(wěn)定學生心態(tài)，獲取高分，都是有積極意義的。但是，在教學中，筆者卻發(fā)現(xiàn)學生解題思路不清，丟分嚴重。鑒于此，有針對性地對學生進行文言文應試訓練，加強解題思路的指導，無疑是十分重要的。下面，本文將不揣冒昧，依照解題思路，從四個方面談談自己的看法，以就教于方家。

一、解大意

根據(jù)《考試說明》，高考對文言文的總體要求是：能閱讀淺易的文言文。筆者認為，這實際上已給我們指出了文言文閱讀的基本思想——“弄通大意”即可。

為什么這樣說呢？因為所謂閱讀，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：看（書報）并領會其內容。既是“領會”，當然就不需要字字弄懂，句句弄通，而是弄清大意，能提取相關信息即可。所謂淺易，本無明確標準可言，但體現(xiàn)在高考試題中，卻是有章可循的，那就是或刪掉原文中的艱深部分，或加注釋降低難度，或艱深處不沒題，把重點放在對重要詞句、信息的檢測上。由此，也證明了高考文言文閱讀的應試指導應重在“建立全句觀，弄通大意”上。

此外，筆者還認為，考試和學知識的側重點是不同的。如果說，后者重在“知其所以然”，則前者更強調“知其然”，重在“急功近利”，重在檢測你是否領會了文章的內容，是否把需要你做的試題做對，而并不需要考生把文章做一個透徹的理解。

要“明大意”，就必須做到“知人明事”。知人，就是要學生了解文章涉及到了哪些人，這些人分別做了什么事，有何言行，表現(xiàn)出了什么樣的性格特征、思想品德，這些人物間的關系（個人關系、工作關系等）怎樣。明事，即要求學生了解文章涉及到了哪些事，這些事又涉及到了哪些人，事件是怎樣發(fā)生的，發(fā)展過程中有何矛盾，最后有何結果，事件的性質，事件對表現(xiàn)人物有何作用。有了上述的基礎，文章的主要內容、中心思想、作者觀點也就不難把握了，這樣就為學生正確答題打下了一個堅實的基礎。

二、重信息

所謂重信息，是指我們要指導學生注意出題者給出的種種提示，而這些提示，往往十分隱蔽，且學生又不太注意。因此，我稱之為“暗信息”。注意這些暗信息，不但有助于我們對原文的理解，幫助我們更好地“明大意”，有時甚至能間接地向我們提供答案。

注意材料的暗信息，應從以下幾方面入手：

1.注意文章的出處、注釋、標題以及由此引發(fā)出的作者、背景等。

2.注意文體特點。高考文言文，二十多年來，基本上都為傳記文。作為考生，就應掌握傳記文的基本特征，以幫助我們更好地明“意”、解題。如：傳記文的開篇，往往概述人物的品質、性格特征，這無疑會為我們從整體上把握人物提供方便，或往往介紹人物的姓、名、字，以后一般就只提及名、字了，注意此，就不會將其作為名、字的詞當作其他的詞來理解，從而增加文字障礙了。同時，作品中的人物，往往是官場上的，遷、免、謫、調是常事，復習時充分注意此類詞，不管對把握人物，還是理解文意，都會有所幫助的。

3.注意試題的題干和選項。古文考試，有近一半分值為選擇題，有對亦有錯（近幾年因降低難度，往往為三對一錯），原文讀不懂時，看一看相應的選項或題干，也許能為答題者提供讀懂的信息。尤其是最后一兩題，往往是對人物或文章的概括介紹或評價，借助此，無疑會更好地幫助我們“領會文章內容，提取信息要點”。

三、通詞句

所謂通詞句，就是指根據(jù)語境（字不離句，句不離篇），準確理解文中重點詞句的含義。而對高考來說，所謂重點詞句，即考題本身。也就是說，此時，我們必須把考題逐題放入語境中去徹底弄懂、弄通其詞義和句意了。

在此過程中，需注意以下幾點：

1.文意要暢達，意脈要連貫，不能前后矛盾，如有，則說明理解有誤。

2.要根據(jù)語境，綜合應用古漢語知識（如短語結構、詞類活用、偏義復詞等等），由已知義推導出未知義，由已知條件判斷出試題的正誤。

3.注意特殊句式，看其翻譯時是否符合現(xiàn)代漢語語序。其判定的主要方法是留、刪、補、調。

四、細辨析

細辨析，既包含試題解答過程，也包括對所選答案的確認和檢查，是關系著能否得分的最重要、最直接的一環(huán)。其操作的關鍵是：依據(jù)語境，仔細辨析，排除干擾，鎖定目標。

在辨析過程中，應根據(jù)試題的不同，采用相應的方法：

1.不管哪類題，都必須顧及語境，注重整體，做到文從字順，前后暢達。

2.對詞語類的題，實詞重在詞義，虛詞重在用法，都應放入語境中，綜合運用相關的古漢語知識去辨析。其重點是：是否望文生義，是否牽強附會，是否古義今解，是否準確貼切等等。

3.句子翻譯題，由現(xiàn)在的出題方式所決定，又采用兩兩比較、排除的方法，重在其關鍵詞的理解是否準確、“活用”是否體現(xiàn)、句式是否規(guī)范等等，總之，是否信、達、雅。

4.對文意、主旨類的理解題，重在準確。出題者常設的陷阱有：或以偏概全，偏離主旨；或無中生有，任意拔高；或張冠李戴，諸事（人）混雜等等，指導學生時必須加以強調。

需要說明的事，本文是把有關問題分開進行論述的，但這只是為了論述的方便，絕不意味著操作過程中的涇渭分明。因為“答題”是一個復雜的思維過程，它需要綜合運用各種知識和交叉運用各種技能，因此，任何簡單劃一的做法，無疑都是錯誤的。