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        巧用插圖,教活課文
        ——以《給我的孩子們》為例

        2010-12-03 10:30:16
        中學語文 2010年3期
        關鍵詞:豐子愷爸爸課文

        楊 云

        葉圣陶先生曾說過:“好的課文插圖是課本的有機組成部分,能夠加強對讀者的感染力,加深讀者的印象,使讀者認識得更清楚,決不是可有可無的點綴?!钡拇_如此。當我翻開蘇教版九年級下的教科書時,其中一篇是豐子愷先生的《給我的孩子們》,我不僅被文章中作者率真的情懷所感動,同樣被文章中兩幅插圖所震撼。于是,圍繞著這兩幅插圖,我對這篇課文作了如下設計:

        一、利用插圖,巧妙導入

        《給我的孩子們》文章有兩幅插圖,一幅是“瞻瞻的車:腳踏車”,另一幅是“阿寶兩只腳,凳子四只腳”。第一幅畫畫的是瞻瞻用兩把芭蕉扇做的腳踏車,自己坐在腳踏車上,學著大人騎車的樣子。第二幅畫畫的是阿寶蹲在地上,拿自己的新鞋子和脫下來的舊鞋子,給凳子的四只腳穿鞋子,并得意地叫“阿寶兩只腳,凳子四只腳”。這兩幅畫是孩子童年生活率真的反映。

        上課時,我說:“同學們,看了這兩幅畫后,大家覺得好笑嗎?你有什么看法?”于是同學們就各抒己見。有的說畫上的孩子太可笑了,有的說這個孩子還不懂事,也有的說這是童真……結合同學們的回答,我總結說:“在我們的眼里,他們也許是可笑的孩子,也許是不懂事的孩子,也許是一種童真,但我們希望他們快快長大嗎?”同學們于是又各抒己見,有的說應該快快長大,早點懂事;有的說不應該快快長大,長大就沒有童真了。我說:“大家發(fā)表的是一個初三學生的看法,但大家想知道家長的看法嗎?下面我們就共同學習豐子愷的《給我的孩子們》這篇文章,看看作為一位父親、畫家和文學家的豐子愷對自己的孩子有什么看法呢?”

        二、利用插圖,巧理思路

        文章畫了兩幅畫,只是孩子們童年生活中的兩個代表性的生活畫面,文章中還記敘了許多生活畫面,我們能不能把他們一一找出來?

        圍繞著這個問題,同學們就一邊閱讀一邊找。最后他們找到了瞻瞻的失意:花生米翻落地上了,自己嚼了舌頭了,小貓不肯吃糕了,都要哭得嘴唇翻白,昏去一兩分鐘。抱泥人,喂泥人,失手打破了泥人,極度悲傷。要做吊籃上月亮上去。爸爸剃頭,懷疑爸爸變成了和尚,不要爸爸抱。發(fā)現(xiàn)爸爸腋下的長毛,以為爸爸是黃鼠狼。模仿爸爸用小刀裁開了線裝書。軟軟則是擺弄爸爸的羊毫筆。他們還做火車、汽車、辦酒、請菩薩、堆六面畫、唱歌等。

        于是我說:“能不能用一句話或幾個詞概括這些畫面的內(nèi)容?”

        同學們最后概括成 “童年的生活”、“孩子們的世界”等。

        我又說文章除了寫 “童年的生活”、“孩子們的世界”,還寫了一個與之相對應的“大人的生活”、“成人的世界”。

        這樣我們就借助畫面,引導學生基本理清了文章的思路,把握了文章的基本內(nèi)容。

        三、利用插圖,巧解主旨

        如何理解作者的寫作意圖呢?我還是利用插圖來引導學生把握文章的主旨。

        請你評價一下文章中的兩幅插圖。于是同學們七嘴八舌地說起來, 用了 “天真”、“純真”、“童心”、“純潔”等詞來評價兩幅插圖。作者是怎樣看待這兩幅插圖中的事件的?請大家從文章中找出一些詞語來評價。于是學生看了圖后,就認真地閱讀起課文,很快從課文中找出了一些詞語,如 “率真”、“自然”、“熱情”等。這些詞語正是作者表達的對孩子的贊美之情,是文章的主旨。而學生自己通過插圖的評價,也能得出這樣的結論。所以這兩幅插圖起到了幫助學生領會主旨的作用。

        四、利用插圖,巧練表達

        葉圣陶先生在《說話訓練》一文中,曾提到說話訓練是開啟學生思想之門、引導學生發(fā)展之欲的 “總樞紐”。我想利用文中的兩幅插圖來激發(fā)學生的表達能力。因為《給我的孩子們》文中的兩幅插圖畫得比較生動形象,能夠激發(fā)學生豐富的想象和聯(lián)想能力,能夠激起學生口頭表達的“興奮點”,能夠讓學生從“怕說”變?yōu)椤跋胝f”、“要說”,以此來訓練學生的表達能力是極其有效的。

        于是我讓學生選擇自己認為有趣的一幅圖,將自己想象成圖中的人物,將整個事件以第一人稱表述出來。要求有豐富的心理活動,有具體的動作語言描寫等。還要補充爸爸媽媽或家里其他小朋友看到后的情況。

        提出了這樣的要求,再讓學生口頭表述出來,可謂是“一石三鳥”,培養(yǎng)了學生多方面的能力。

        五、利用插圖,巧育審美

        新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的審美情趣,而對插圖的審美鑒賞無疑是培養(yǎng)學生審美情趣的重要方法。課堂上有一個環(huán)節(jié)我設計了這樣一個問題:“這兩幅插圖究竟美在什么地方?我們能不能說出它的幾點美來?”于是同學們通過討論,尋找了插圖的美點。學生從插圖中找到了這樣幾點美:一是純真之美,兩幅圖都表現(xiàn)了孩子的純潔天真;二是簡約之美,兩幅圖的線條都很簡潔,粗粗勾勒,但都將人物畫得惟妙惟肖;三是典型之美,兩幅圖都抓取了最典型的瞬間,來進行構思。這樣,就將審美教育落實到了實處,將審美和課文有機地結合起來,能夠促進學生審美能力的提升。

        六、利用插圖,巧設作業(yè)

        文章中描寫了很多孩子的畫面,如喂泥人、裁父親的書、把麻雀牌堆成火車等,能不能學習豐子愷的畫法,幾位同學合作給文章再添一幅畫,并有畫面介紹。要完成這個作業(yè),學生必須重新觀察研究文章的插圖,必須重新閱讀課文,必須相互討論、相互合作。因此,完成這個作業(yè)的過程是一個主動學習的過程,是一個改變原有的學習方式,合作學習的過程。

        當然,插圖教學只是教學的輔助手段,要注意在課堂教學中不能以插圖代替對文本的研讀。插圖教學同樣需要學生結合文本去體驗、領悟,并作出自己的解讀。同時,插圖只是一個瞬間的畫面,而文本有著豐富的內(nèi)涵,需要我們在研讀中去對話,領略其中真摯的情感、獨到的見解、個性化的語言等。

        插圖教學是文本教學的一種催化劑,是一種教學契機,介入得恰到好處,用得巧妙合理,必將是一節(jié)成功的課堂,讓學生收獲匪淺。

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