劉晶波

愛因斯坦說過：“提出一個問題要比回答一個問題重要的多?！蓖ǔＲ还?jié)課的問題由教師提前設計或當堂隨機設置，盡管教師對問題的設置都經(jīng)過了精心的策劃，但是畢竟問題是教師提出的，作為課堂主人的學生卻完全是一個回答問題的被動接受者，他們要在思考教師提出的問題后，才能開啟大腦，進行思考，這種思考結果通常也是在教師事先設定好了的范圍內(nèi)的。因此將問題設置的主動權交給學生，才能調(diào)動學生課堂回答問題的積極性，才能讓學生發(fā)揮最大的主動性，達到對文本充分賞析的目的。那么，如何引導學生提出問題？提出問題需要教師的哪些輔助呢？下面就自己教授《裝在套子里的人》（下文簡稱《套》）為例加以說明。

一、需要教師的適度“啟發(fā)”

設置問題是為學生指示思考的方向，為引導學生積極思維的手段，問題只有明確具體才能真正理解文本的涵義。所以對于問題的提出，一定要圍繞文本，具有明確的目的性，不可漫無邊際，這時教師的適度“啟發(fā)”就顯得格外重要了。

教師可以根據(jù)文本的重點和難點確立幾個大的方面的問題，然后讓學生再提出自己的問題。比如，在《套》授課前要求學生提出與人物形象或時代背景或故事情節(jié)或小說主題四方面的問題，寫在導學案的課前預習“探究問題”的空白處，同時要求問題不要提得太瑣碎，要有深度，適合討論。這樣學生在教師的“啟發(fā)”下，在課前就可以完成對文本疑難問題的提出，在正式授課之前匯總到教師手中。

二、需要師生的共同梳理

教師在收齊學生的導學案之后，就可以根據(jù)學生提出的問題合并同類項，收集整理出問題的提綱。關于《套》，學生提出的問題大概有如下10個：

1.與典型形象有關

（1）為什么不下雨還拿傘？

（2）為什么要寫別里科夫?qū)畔ＥD語的熱愛？

（3）別里科夫到底怕什么？

2.與時代背景有關

（4）為什么有思想、很正派的老師們以及全城都會受到別里科夫的“轄制”？

（5）為什么叫他“蜘蛛”？

（6）畫家為什么要畫一幅畫而且發(fā)給很多人？

3.與情節(jié)安排有關

（7）為什么安排別里科夫談戀愛的情節(jié)？

（8）別里科夫怎么會喜歡上瓦連卡？

（9）別里科夫究竟因何而死？

4.關于作品的主題

（10）為什么是“裝在套子里的人”，而不是“鉆進套子里的人”或“鎖在套子里的人”？

這些問題學生都提的很到位，反映了學生自我思考的過程。針對自己提出的問題在小組、班級展開討論，學生的學習興趣更高，效果也更好。

教師在學生提出問題的同時，也根據(jù)文本的重難點擬定了適合課堂教學的問題，大概有如下4個：

（1）別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什么思想性格特點？

（2）別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他怕的是什么呢？

（3）別里科夫是個中學的希臘文教員，為什么“全城都受著他的轄制”？

（4）別里科夫死后，大家有什么反應？為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

從教師和學生提出的問題對比中來看，有相同的問題，但不同點也是非常的鮮明：教師的問題大多從藝術性、思想性等高度去設題，問題簡潔但入木三分；學生的問題更表現(xiàn)在細節(jié)上，問題瑣碎但富有情趣性和好奇感。所以，師生相互交融，問題的設置就會激發(fā)學生探究的興趣，同時也能加快把學生的知識能力轉化為素質(zhì)能力，保證和提高了文本教學的高效。

三、需要教師的肯定嘉獎

教師對待學生的提問應有正確的態(tài)度，應多給予其成功的體驗，這種體驗能強化學生的問題意識；應采用和學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住問題的關鍵。學生提問過于簡單或者出現(xiàn)錯誤時，教師切忌嘲笑，應找清問題所在或在客觀地指出其偏差的基礎上肯定其大膽的行為。學生品嘗到提問的甜頭，體驗到成功的快樂，問題意識將得到極大的增強。

同時，由學生自己提出問題自行解決問題，不但積極營造了學生參與教學的氛圍，而且凸顯了學生課堂主人的作用，從而讓問題的設置成為架設師生對話的橋梁，成為學生實現(xiàn)自我價值的有效途徑。

總之，設置巧妙的問題是課堂教學活起來的前提，它能使學生在短時間內(nèi)以最佳的狀態(tài)進入角色，激起學生學習新知識的欲望，激發(fā)學生的思維，產(chǎn)生先聲奪人、引人入勝的效果，這是上好一節(jié)課的關鍵。而問題的設置藝術，就是把問題設置的權利交付給學生，使學生真正成為學習的主人。