潘衛(wèi)星

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式較呆板，形成了所謂的“滿堂灌”；后來(lái)，因片面強(qiáng)調(diào)主體性，課堂由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”；到如今，“讓學(xué)生課堂做題意味著學(xué)生動(dòng)起來(lái)的”的思想又使課堂走向“滿堂練”。其中的問(wèn)題在于，一是師生之間缺少必要的平等，二是教師始終沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的需要，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)安排教學(xué)，因此落實(shí)和發(fā)揮學(xué)生的主體性依然僅僅是一句口號(hào)而已。在新課程改革的指引下，構(gòu)建生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂已是迫在眉睫的事情。筆者本文擬從改變課堂的組織形式角度，探討構(gòu)建生態(tài)化語(yǔ)文課堂的做法。

一、情境式的課堂設(shè)計(jì)

跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，生態(tài)化語(yǔ)文課堂具有生活性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)的必要，因此生態(tài)化語(yǔ)文課堂也必然是充滿體驗(yàn)的情境課堂。教學(xué)中，語(yǔ)文教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的各種情境，營(yíng)造和渲染氣氛，為學(xué)生充分體驗(yàn)提供必備條件。生態(tài)化語(yǔ)文課堂中的情境即指為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，語(yǔ)文教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生迅速而正確地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

在課堂上，語(yǔ)文教師可以依托圖畫(huà)、錄像、聲音等媒介來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，具體有以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法：

1.實(shí)物演示。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”我們都有這樣的體驗(yàn)，與其費(fèi)盡口舌跟學(xué)生解釋什么是 “景泰藍(lán)”，還不如直接拿個(gè)景泰藍(lán)的茶杯給學(xué)生看。運(yùn)用實(shí)物演示情境，重點(diǎn)在于演示過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)。實(shí)物演示更多的可運(yùn)用在說(shuō)明文的教學(xué)中，如《荔枝蜜》《景泰藍(lán)的制作》等。

2.圖畫(huà)再現(xiàn)。運(yùn)用圖畫(huà)展示，可以將課文的內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生快速感知和理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，把賈府內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖掛于黑板上，要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D示，用語(yǔ)言表述林黛玉進(jìn)賈府的路線，這樣學(xué)生不僅很快了解人物所在的環(huán)境，而且也不知不覺(jué)中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.音樂(lè)渲染。借音樂(lè)魅力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是一條有效途徑。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選取與所教課文相關(guān)的音樂(lè)片段，據(jù)情況穿插于教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到渲染課堂審美氣氛的作用。如：講聞一多的詩(shī)歌《發(fā)現(xiàn)》，可先放《七子之歌》，讓澳門(mén)小女孩容韻林那聲聲“母親，我要回來(lái)”的深切呼喚打動(dòng)學(xué)生；學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，讓學(xué)生欣賞電視劇《紅樓夢(mèng)》主題曲《枉凝眉》，并圍繞著歌詞“一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無(wú)瑕”，展開(kāi)人物形象的分析，這不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更有助于學(xué)生理解故事背景和人物形象。音樂(lè)能使人陶醉，使人震撼，也可以使人深思，把音樂(lè)融入課堂，定會(huì)使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出迷人的魅力。

4.角色扮演。為了使課堂情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可采用角色扮演的方法，讓學(xué)生站在某角色的立場(chǎng)上去體會(huì)人物的所思所想，從而達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容和人物的深層理解。一旦學(xué)生完全進(jìn)入角色，那也意味著學(xué)生對(duì)于課文的理解已經(jīng)相當(dāng)深刻了。如教學(xué)《廉頗藺相如列傳》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一內(nèi)容時(shí)，我讓兩位學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如兩角色，來(lái)表演廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的言行。學(xué)生在他們自己創(chuàng)設(shè)的情境里，深刻地領(lǐng)悟了廉頗知錯(cuò)就改的大將風(fēng)范和藺相如坦蕩無(wú)私的寬廣胸襟。在這樣的情境中，教師再不必作深?yuàn)W的分析，學(xué)生就已經(jīng)比較輕松地理解了所學(xué)內(nèi)容。

5.多媒體輔助?，F(xiàn)代教育手段中的多媒體技術(shù)，不僅能為教師提供直觀、形象、高效的教學(xué)手段，也能為學(xué)生語(yǔ)文能力的提高提供有效途徑。將多媒體與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，能使語(yǔ)文課堂信息多元化、多樣化，能為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生有身臨其境的感受，這不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，也有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科的趣味性和說(shuō)服力。如，在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，我特意制作了flash課件，其中的朗誦配著悠揚(yáng)、哀婉的樂(lè)曲聲，能讓學(xué)生們完全沉浸在詩(shī)歌所營(yíng)造的氛圍中，這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感也就不難領(lǐng)悟了。我相信，恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，一定能使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，一定能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的創(chuàng)新源泉。

二、對(duì)話式的課堂氛圍

生態(tài)化語(yǔ)文課堂，特別強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話，這種對(duì)話是在堅(jiān)持正確師生觀理念下的對(duì)話，是平等的對(duì)話。這種對(duì)話，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。生與生、師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)接觸零距離，溝通無(wú)障礙，有問(wèn)題隨時(shí)提出，有想說(shuō)隨時(shí)發(fā)表，無(wú)拘無(wú)束交流，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。這種平等的對(duì)話讓課堂不再是沉悶的機(jī)械加工廠，而是多彩的園林、求真的殿堂、生命成長(zhǎng)的搖籃。在生態(tài)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須一方面要增強(qiáng)對(duì)話意識(shí)，努力追求有效的對(duì)話方式，不斷營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂對(duì)話氛圍；另一方面也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要善于利用課堂中的現(xiàn)場(chǎng)資源引出“對(duì)話”契機(jī)，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生之間對(duì)話以及引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。

在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，一位教師一進(jìn)教室就板書(shū)——“祥林嫂死了！”并把感嘆號(hào)寫(xiě)得很夸張，上面如一把匕首，下面似滴著鮮血。然后要求學(xué)生以“祥林嫂屬于哪一種死亡，到底誰(shuí)是兇手”為話題展開(kāi)討論，整節(jié)課就圍繞著公開(kāi)審理“祥林嫂被殺”一案，展開(kāi)了師生之間和生生之間的精彩對(duì)話。經(jīng)過(guò)對(duì)話和深入的文本挖掘，學(xué)生最后都能清楚地認(rèn)識(shí)祥林嫂死亡的原因。一學(xué)生最后還激動(dòng)地提議，要對(duì)包括罪魁禍?zhǔn)住饨ǘY教在內(nèi)的兇手提起“公訴”，并下達(dá)“判決書(shū)”。教師隨即生成為作業(yè)資源，讓課堂的精彩延續(xù)到了課后。對(duì)話，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，讓他們?cè)诿裰?、寬松、和諧、愉悅的空間里飛揚(yáng)起自主學(xué)習(xí)的熱情，享受著自我表現(xiàn)的喜悅，讓課堂成為學(xué)生演繹精彩的舞臺(tái)。

三、結(jié)伴式的探究活動(dòng)

所謂探究活動(dòng)，一般是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。在探究活動(dòng)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)與能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。這種探究主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自主性”。而“結(jié)伴式”的探究活動(dòng)，是實(shí)施組建“學(xué)習(xí)共同體”策略后的一種探究活動(dòng)。它不僅強(qiáng)調(diào)“自主性”，也強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)的“合作性”，是“自主”基礎(chǔ)上的“合作”，“自主”和“合作”達(dá)到了和諧的交融。

教師在教學(xué)活動(dòng)與探究中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的思維，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，除了要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，還要引導(dǎo)學(xué)生作多角度的透視，既見(jiàn)花，又見(jiàn)刺，既見(jiàn)樹(shù)木，也見(jiàn)森林，那么學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)隨之走向個(gè)性化，走向深刻。我在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課分析瑪?shù)贍柕路蛉诵蜗髸r(shí)，就采用了“結(jié)伴式”的探究方式。在提出問(wèn)題后，我先讓學(xué)生分組討論，然后由小組代表主動(dòng)起來(lái)陳述觀點(diǎn)，觀點(diǎn)相同的小組將組成新的陣營(yíng)，與觀點(diǎn)不同的組展開(kāi)辯論。學(xué)生的觀點(diǎn)多種多樣，有正面的，有反面的。如“愛(ài)慕虛榮”觀、“誠(chéng)實(shí)守信”觀、“勤勞堅(jiān)強(qiáng)”觀等等。各小組成員都堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，為本組觀點(diǎn)從課文中找到例證，雙方可謂各執(zhí)一詞，互不相讓?zhuān)詈笪液?jiǎn)要地作了點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生均能全身心地投入探究活動(dòng)中，也嘗到了合作的樂(lè)趣?！敖Y(jié)伴式”的探究活動(dòng)，把教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷?dǎo)學(xué)的過(guò)程，努力使教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)全員參與，從而使不同層次的學(xué)生在合作中產(chǎn)生思維的碰撞，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)在互補(bǔ)互促中得到提高。

四、超市式的練習(xí)形式

為了加深學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解及促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)也常常采用練習(xí)的形式，練習(xí)是課堂教學(xué)一個(gè)重要的組成部分。傳統(tǒng)的練習(xí)方式可以稱為“一刀切”，即全班學(xué)生做完全相同的練習(xí)題目。其結(jié)果是，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生因不會(huì)做而對(duì)題目產(chǎn)生了畏懼心理；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則認(rèn)為太簡(jiǎn)單而使學(xué)習(xí)積極性得不到提高。這樣，不僅壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此我們要根據(jù)實(shí)際情況“革新”練習(xí)形式，將傳統(tǒng)形式改為“超市式”練習(xí)方式。所謂“超市式”練習(xí)方式，就是教師可以提供像超市里花樣繁多的貨品一樣多的符合不同學(xué)生口味的練習(xí)供學(xué)生選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和需要，在“練習(xí)超市”中選取一種或幾種自己所喜歡做的練習(xí)。“超市式”練習(xí)是教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而設(shè)置的難度不同、數(shù)量不同的練習(xí)，可以有針對(duì)性地促使每位學(xué)生達(dá)到最大限度的發(fā)展。如我在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，就設(shè)置了這樣的“練習(xí)超市”：“第一題：理解蘇詞風(fēng)格，展開(kāi)想象的翅膀，揣摩詞的意境美；第二題：理解蘇詞風(fēng)格并與前文的柳詞比較；第三題：了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦”。要求學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一題完成，可多選。這三道題目難易區(qū)分度較大，適合不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)往往會(huì)多選，他們會(huì)覺(jué)得題目有挑戰(zhàn)性、趣味性，能提高自己；而學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)則會(huì)選擇適合自己的，因?yàn)榱λ芗?，他們也愿意積極主動(dòng)地去做?！俺惺健钡木毩?xí)形式讓學(xué)生自主選擇難易，自主定量，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到了把選擇練習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也使課堂更富生活氣息。

總之，在教學(xué)中，我們要多給予學(xué)生探究的方法，多給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生選擇的權(quán)利，多給予學(xué)生成功的喜悅。讓語(yǔ)文課堂的組織形式更靈活、更開(kāi)放，讓語(yǔ)文課堂真正地活起來(lái)，從而綻放出生命的活力。