黑龍江 楊立剛

對大學外語課堂教學實踐中幾個問題的反思

黑龍江 楊立剛

本文以大學外語課堂教學為研究視角,詳細探討了高校外語教學中幾個常見的問題:1.對外語課堂主體論的反思；2.如何將外語語言知識與人文知識轉化為學生的語言運用能力；3.對公共外語課堂教學效率論的反思；4.學生認知方式與外語教學法之間的關系。為當前外語教學提供新的思路和方法。

大學外語；外語教學法；教學理念

一、對外語課堂主體論的反思

從古至今，在教學過程中如何處理師生關系始終是教學研究的核心問題之一。因而，不同的教學理念必然折射出不同的師生關系。各種外語教學法是人們長期在外語教學實踐中反復探索、不斷總結過程形成的。從傳統(tǒng)的語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法到現代的認知法、功能法、交際法等都有他們各自的應用價值和理論基礎。然而，當今有一些外語教學工作者和專家們批評傳統(tǒng)教學法，認為傳統(tǒng)教學法是“教師”為中心，學生們處于被動接受地位，他們提出了以“學生為主體”的教學中心論。筆者認為在外語實踐教學過程中，采取那一種方法，以誰為中心應視實際教學環(huán)境和教學條件而定。至少在我國當前的外語教學實踐中不能完全得以實現，因為實施以“學生”為主體的外語課堂教學有三個限制條件：第一，學生對外語學習有著濃厚興趣和需要，具有較強的內在動力驅使學生努力學習；第二，學生具有良好語言基礎和應用能力，能夠配合教師在有限的課堂時間完成教學內容和要求；第三，教師的業(yè)務能力較高，能夠從很高的角度對學生外語學習和應用給予指導和幫助。同時，學校能夠在制度和硬件設施上給予支持。否則，以“學生”為中心的外語課堂教學模式只能是流于形式，學生們在課堂上說幾句外語而不能從語言運用能力、跨文化交際能力、思維能力上得到較大的提高。

當前我國高校的大學外語課堂的實際情況是：仍然沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。以讀寫課為例，教師講單詞、講課文，學生邊聽邊記，教師代替學生的閱讀行為，教師仍然是教學的主體和主導者，而學生仍然處于從屬和受支配地位。究其原因，一是學生學習外語興趣不高，甚至有些學生對外語學習望而生畏。因而造成學生對外語課處于應付狀態(tài)，不能完成課前準備工作；二是自1999年高校擴招以來，我國高校尤其是地方性高校外語課采用的是大班授課，學生的外語認知能力和外語語言基礎相差懸殊，學生數量太多，教師很難照顧到每個學生的學習進程也很難把握課堂活動進程；三是各高校的經濟狀況不同，對外語教學的投入也有很大的不同。無論是現代化的對媒體教學設備還是網絡課堂構建都需要大筆資金投入，同時也需要對教師的培訓。

筆者認為究竟采取何種教學模式和方法，應以實際情況而定。不同辦學層次的學校、不同師資力量、不同學生的語言基礎，應采取不同的教學方法。更主要的是符合各自的培養(yǎng)目標，每一個高校乃至每一個專業(yè)對學生在外語方面的要求各不相同，所以應該采取實事求是的原則。

二、將外語語言知識與人文知識轉化為學生的語言運用能力

一般認為，知識指對事物屬性與聯系的認識。表現為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。能力則指作為掌握和運用知識技能的條件并決定活動的效率的一種心理特征。

當今大學外語教師似乎面臨著兩難的境地：在有限的外語課堂是以傳授語言知識為主還是以培養(yǎng)語言運用能力為主。難道語言知識的傳授與語言能力的培養(yǎng)是矛盾的對立的雙方。筆者認為，這兩者之間不存在對立的矛盾，語言運用能力是以一定的語言知識為基礎的，它是語言知識的外在表現和延伸。當代教學觀認為，學生在掌握知識的過程中必須提高運用知識的能力，包括認識能力與操作能力。具體地說，當代大學生在外語方面的能力除了要求學生具有扎實的語言知識和人文知識外，還要求學生具有實際使用外語的能力。如果說在外語課堂上外語教學強調語音、詞匯和語法或句型等語言知識與結構的傳授與操練以及相關外語方面的人文知識，那么，在實踐工作則更強調學生使用外語進行交際的能力。

當前在我國大學外語課堂上，很多人往往把知識與能力對立起來，其結果是外語教學效果不理想。究其原因：一是我們片面地把語言知識的識記能力當成語言運用能力的培養(yǎng)。在討論交際教學法時已經提到，機械操練是必要的，但在它的基礎上必須結合生活實際培養(yǎng)語言交際能力，如停留在機械操練上，只能培養(yǎng)出死記硬背的學生。能力培養(yǎng)效果欠佳的另一個原因是害怕高考成績下降。事實上，加強能力培養(yǎng)與掌握知識并不矛盾。傳統(tǒng)教學法中的知識傳授部分還是必要的，但不能過量，也不應由教師壟斷課堂上的知識傳授，在某方面有特長的學生也可與大家分享他們的知識。而且，恰如其分的能力培養(yǎng)還有利于學生積累與鞏固知識和優(yōu)化知識結構。

三、對公共外語課堂教學效率論的反思

當前，很多外語教學研究者更多探討的是教學模式、教學方法、課程設置等研究問題，可是探討外語教學效率的相對較少。涉及外語課堂教學效率時，人們更多強調的是單位時間內語言信息的輸入和輸出。事實上，研究者們忽視了一點是外語學習者既不是“錄音機”也不是“復讀機”，學習語言的目的更多是為了交流，交流成功的決定因素不僅僅是詞語的準確與流利，更主要是跨文化交際的能力和對以目的語為母語的人群的思維方式的了解。提高外語教學效率，采取以下措施：一是樹立符合客觀實際的外語教學理念，用正確的理念指導實踐才能保證外語教學方向的無誤。二是建構系統(tǒng)的、科學的評價體系，我們應該拋棄“四、六級”應試教育的指揮棒，外語教學應以學生為本，以人才培養(yǎng)目標為本，我們的高等教育培養(yǎng)的是服務于國家和地方建設的人才而不是“應試”專才。

四、學生認知方式與外語教學法之間的關系

自有外語教學以來，外語教學工作者和研究者做了大量的研究工作，形成很多教學法流派?，F在在外語教學法研究方面出現了傳統(tǒng)與現代之分，一時間對傳統(tǒng)教學法的批評之聲不絕于耳——說它忽視思維能力的培養(yǎng)與情感因素，沒有全面注意學生學習時的心理過程，似乎傳統(tǒng)教學法對當代外語教學一無是處，但是在高校外語教學實踐中傳統(tǒng)教學法仍是眾多外語教師首選。其原因是多方面的，一方面筆者認為最重要的很多大學生在初高中階段就已經習慣于傳統(tǒng)外語教學模式，甚至可以說他們對外語學習的認知方式已經固定下來，這種認證方式恰恰符合傳統(tǒng)教學法，并且在傳統(tǒng)教學模式下廣大外語教師和學生也能夠完成教學任務和學習任務，因此要想改變這種狀況就必須從初高中抓起。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學法的存在說明還有合理之處：傳統(tǒng)的外語教學強調學生學習過程中的感知和記憶部分，在短時間內學習效果較為明顯，符合當前的應試教育。教學法改革的方向是對的，但是不能急躁，不能一哄而上，更不能在外語教學法研究上趕“時髦”造出許多脫離實際的“花架子”。對外語教學實踐毫無意義，只要教學法能夠符合學生的認知方式和學習策略，有助于提高外語教學質量，不管是傳統(tǒng)的教學法和現代的教學方法都是好的教學法。

[1]張錄俠，宋梅.大學英語教學反思[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版)，2003年第32卷.

[2]王奇民.大學英語教學中的輸入與輸出探究[J].外語教學，2003年第3期.

[3]劉文英.大學英語教學理論與教學方法的研究 [J].陜西師范大學學報 (哲學社會科學版)，2003第32卷.

（作者單位：佳木斯大學外語教研部）