吉林 叢文龍

基于工作過(guò)程課程的一體化設(shè)計(jì)

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本文結(jié)合實(shí)例，探討了基于工作過(guò)程課程的一體化，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的“實(shí)理”一體、教學(xué)環(huán)境的“教做討創(chuàng)”一體和師資隊(duì)伍的“專兼”一體。

基于工作過(guò)程；課程；一體化；設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程課程即行動(dòng)體系課程，又稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，屬于工學(xué)結(jié)合課程，是與傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程相對(duì)應(yīng)的一種課程類型，是國(guó)內(nèi)外高職教育界所公認(rèn)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種較好的課程類型?；诠ぷ鬟^(guò)程課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍方面與傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程不同，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的“實(shí)理”一體、教學(xué)環(huán)境的“教做討創(chuàng)”一體和師資隊(duì)伍的“專兼”一體。下面對(duì)基于工作過(guò)程課程的一體化進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的“實(shí)理”一體

這里的“實(shí)理”一體表達(dá)的是理論和實(shí)踐的關(guān)系?；诠ぷ鬟^(guò)程課程的特點(diǎn)是按照一定原則構(gòu)建若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境均為具有完整工作過(guò)程的工作任務(wù)，且均來(lái)自工作崗位，通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生具備完成某崗位工作的能力。在完成學(xué)習(xí)情境即實(shí)踐（或做）的過(guò)程中，伴隨著必要的理論學(xué)習(xí)，所以，基于工作過(guò)程的課程是實(shí)踐與理論一體，簡(jiǎn)稱為“實(shí)理”一體。原教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W在“中國(guó)高等職業(yè)教育改革與可持續(xù)發(fā)展”報(bào)告中談到：高職教育既要重視實(shí)踐，又要重視理論，重點(diǎn)是實(shí)踐。所以，在基于工作過(guò)程課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成工作任務(wù)即實(shí)踐是主線，而理論是服從于完成工作任務(wù)并圍繞工作任務(wù)確定的，是“必需、夠用為度”的理論。

“實(shí)理”一體最終體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境的實(shí)施過(guò)程中，首先要體現(xiàn)在各種課程建設(shè)材料中，主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)實(shí)施方案、考核評(píng)價(jià)方法及教材中。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)理”一體

基于工作過(guò)程課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（即教學(xué)大綱）通常由課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排、教學(xué)建議等部分組成，而課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)理”一體主要體現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排”中。由于基于工作過(guò)程課程按照學(xué)習(xí)情境組織內(nèi)容，所以基于工作過(guò)程課程的“教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排”實(shí)際上是關(guān)于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)安排，“實(shí)理”一體主要體現(xiàn)在各情境的設(shè)計(jì)中。體現(xiàn)的辦法是對(duì)每一情境，除表達(dá)出操作內(nèi)容外，還要明確表達(dá)出理論內(nèi)容。表1以“零件的手工制作”課程為例，表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)理”一體。限于篇幅，表中僅列出“鴨嘴錘的手工制作”一個(gè)學(xué)習(xí)情境的相關(guān)內(nèi)容。

表1“零件的手工制作”課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)理”一體

（二）課堂教學(xué)實(shí)施方案的“實(shí)理”一體

這里所說(shuō)的課堂教學(xué)實(shí)施方案就是教案，基于工作過(guò)程課程的“實(shí)理”一體主要應(yīng)體現(xiàn)在這里?；诠ぷ鬟^(guò)程課程的實(shí)施通常采用“六步法”，因而“實(shí)理”一體體現(xiàn)在“六步法”的各個(gè)步驟中。例如“零件的手工制作”課程課堂教學(xué)實(shí)施方案體現(xiàn)為表格形式，其橫向設(shè)計(jì)項(xiàng)目包括工時(shí)安排（或時(shí)間安排）、行為階段、工作任務(wù)、理論學(xué)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、媒體等；其縱向設(shè)計(jì)按行為階段劃分，遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)“六步法”。該課程“鴨嘴錘的手工制作”學(xué)習(xí)情境的“實(shí)理”一體化的課堂教學(xué)實(shí)施方案如表2所示，限于篇幅，表中僅列出“實(shí)施”一個(gè)行為階段的相關(guān)內(nèi)容。不難看出，這種設(shè)計(jì)明確地體現(xiàn)了不同行為階段的工作任務(wù)（即實(shí)踐）及理論學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容與板書，充分體現(xiàn)了“實(shí)理”一體。專項(xiàng)技能訓(xùn)練是課程的特色項(xiàng)目，是針對(duì)該學(xué)習(xí)情境實(shí)施過(guò)程中所需要的具體操作所進(jìn)行的訓(xùn)練，是零件手工制作質(zhì)量的保證。

表2課堂教學(xué)實(shí)施方案的“實(shí)理”一體

（三）考核評(píng)價(jià)方法的“實(shí)理”一體

對(duì)基于工作過(guò)程課程學(xué)生的考核評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)習(xí)情境實(shí)施的情況，也要考慮學(xué)生理論的掌握情況。如“零件的手工制作”課程，由4個(gè)學(xué)習(xí)情境組成（見表1），其“實(shí)理”一體化考核方案為：4個(gè)學(xué)習(xí)情境的滿分均為100分，權(quán)重系數(shù)分別為0.1、0.1、0.2、0.3，4 個(gè)學(xué)習(xí)情境即實(shí)踐部分的總權(quán)重系數(shù)為0.7，理論考核的權(quán)重系數(shù)為0.3。

（四）教材的“實(shí)理”一體

由于基于工作過(guò)程課程是以學(xué)習(xí)情境來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的，所以，其教材內(nèi)容也必然圍繞學(xué)習(xí)情境展開。例如“零件的手工制作”課程，該課程設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)情境（見表1），故其教材內(nèi)容也由這四部分組成。各學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容框架是相同的，包括：a.加工任務(wù)，以圖紙和文字形式表達(dá)；b.加工步驟；c.考核評(píng)價(jià)，以表格形式體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、得分等；d.知識(shí)鏈接，在此體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境實(shí)施過(guò)程所涉及而前面學(xué)習(xí)情境未講過(guò)或先導(dǎo)課程未講過(guò)的理論知識(shí)，如前面講過(guò)則不再重復(fù)。

這樣的教材框架設(shè)計(jì)將理論知識(shí)集中到“知識(shí)鏈接”中，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。也可將理論知識(shí)分散到“加工步驟”中講述，哪一步涉及到什么理論就講什么理論。這樣做的好處是理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，但存在的問(wèn)題是由于要在實(shí)施過(guò)程中穿插講理論，故可能會(huì)沖淡實(shí)施這一主線。

二、教學(xué)環(huán)境的“教做討創(chuàng)”一體

基于工作過(guò)程課程的實(shí)施需要合適的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)團(tuán)隊(duì)做保障。一塊黑板、一個(gè)講臺(tái)、一套套桌椅，一名侃侃而談的老師面對(duì)著一群洗耳恭聽的學(xué)生，構(gòu)成了傳統(tǒng)教學(xué)的環(huán)境，這樣的教學(xué)環(huán)境的功能主要體現(xiàn)在“教”及與之對(duì)應(yīng)的“學(xué)”，以知識(shí)的傳輸為主，培養(yǎng)的是以抽象思維為主的研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型人才，不適于基于工作過(guò)程課程實(shí)施及高職高技能型人才的培養(yǎng)需要。適應(yīng)基于工作過(guò)程課程實(shí)施需要的教學(xué)環(huán)境應(yīng)為“教做討創(chuàng)”一體。

（一）“教”的環(huán)境

“教”指的是教師的“教”和與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生“學(xué)”?！敖獭钡膬?nèi)容主要是必要的理論知識(shí)講解，所需環(huán)境除黑板、講臺(tái)、桌椅等必備的教學(xué)條件外，還應(yīng)配有基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)設(shè)備，以便能夠使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括視頻資料、課件等，還包括實(shí)物、模型等教具。

（二）“做”的環(huán)境

“做”指的是學(xué)生按照職業(yè)要求完成工作任務(wù)，是基于工作過(guò)程課程與學(xué)科體系課程的最大區(qū)別所在，是培養(yǎng)高技能型人才的保證。由于基于工作過(guò)程課程所設(shè)計(jì)的工作任務(wù)都來(lái)自崗位實(shí)際，所以“做”的環(huán)境應(yīng)盡可能接近生產(chǎn)實(shí)際。例如，對(duì)于“化工機(jī)械設(shè)備的拆卸、檢測(cè)與裝配”課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)配備典型化工機(jī)械設(shè)備，包括泵、壓縮機(jī)、換熱器等，還應(yīng)有拆卸、檢測(cè)與裝配必需的工具、量具等?！白觥钡沫h(huán)境除操作區(qū)外，還包括工具、材料區(qū)（庫(kù)）。

基于工作過(guò)程課程的實(shí)施可采取先仿真教學(xué)、然后校內(nèi)一體化教學(xué)、最后校內(nèi)外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，從能力上逐漸實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，所以“做”的環(huán)境除校內(nèi)一體化環(huán)境外，還需要建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)室，開發(fā)仿真教學(xué)軟件，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。而且仿真教學(xué)還是解決危險(xiǎn)環(huán)境不能真做和減少設(shè)備、節(jié)約成本的有效途徑。

（三）“討”的環(huán)境

“討”指的是討論。基于工作過(guò)程課程是以學(xué)生為中心的課程，這類課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常要進(jìn)行小組或更大范圍的研討，以便制訂計(jì)劃、解決疑難問(wèn)題等。由于討論不需要特殊的設(shè)備，所以，“討”的環(huán)境不需單獨(dú)提供，利用“教”的環(huán)境稍加改進(jìn)即可。

（四）“創(chuàng)”的環(huán)境

“創(chuàng)”指的是創(chuàng)新。黨的“十七大”報(bào)告明確提出要“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，要“進(jìn)一步營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，努力造就世界一流科學(xué)家和科技領(lǐng)軍人才，注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，使全社會(huì)創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)、各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)”。貫徹落實(shí)“十七大”報(bào)告精神，要求高職教育在素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)兩條主線基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，教學(xué)環(huán)境要具有創(chuàng)新功能，使學(xué)生能夠開展創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)一是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容安排中、課堂上，教師可結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新項(xiàng)目由學(xué)生完成；再就是學(xué)生利用課余時(shí)間的自主創(chuàng)新活動(dòng)。具有創(chuàng)新功能的教學(xué)環(huán)境要求設(shè)備的先進(jìn)性（有少量能夠滿足研發(fā)要求即可）、必要的工具、材料等。

三、師資隊(duì)伍的“專兼”一體

學(xué)科體系下的課程主要講授理論知識(shí)，不需要教師熟練的動(dòng)手能力，所以通常由一名教師即可完成教學(xué)任務(wù)。而基于工作過(guò)程課程既要講授理論知識(shí)，更要完成工作任務(wù)，需要教師有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，而絕大多數(shù)教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，都無(wú)法較好地承擔(dān)起實(shí)踐操作的示范指導(dǎo)任務(wù)；同時(shí)，基于工作過(guò)程課程突出真刀實(shí)槍的做，設(shè)備管理、安全管理工作量也比較大，所以，基于工作過(guò)程課程通常配備由專任教師和企業(yè)兼職教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù)。其中專任教師發(fā)揮理論特長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)和安全管理；企業(yè)兼職教師發(fā)揮實(shí)踐特長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)和設(shè)備管理。專兼結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證了教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)專任教師的要求：具有較高的理論水平，有實(shí)際工作經(jīng)歷，熟悉相關(guān)工作，并具有環(huán)保意識(shí)和安全意識(shí)，能進(jìn)行操作現(xiàn)場(chǎng)管理。

對(duì)企業(yè)兼職教師的要求：具有較高的實(shí)踐水平，一般應(yīng)為技師、高級(jí)技師或工程技術(shù)人員，應(yīng)具有一定的教學(xué)能力和良好的思想道德修養(yǎng)。

[1]姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐——國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]孫玉明.《機(jī)械制造基礎(chǔ)》理實(shí)一體化教學(xué)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009，（8）.

[3]彭加山.汽車底盤理實(shí)一體化項(xiàng)目式教學(xué)初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（2）.

[4]邱其艷.“理實(shí)一體化”教學(xué)法在數(shù)控銑教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（32）.

[5]陳冰.理實(shí)一體化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].職教論壇，2007，（03X）.

【注】本文系教育部、財(cái)政部國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目（08-08）主要成果。

（作者單位：吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）