曾 毅

紅

[摘要]主題性參與互動式教學(xué)法的應(yīng)用有利于充分發(fā)揮教學(xué)雙方的積極能動作用，促使學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成和教學(xué)目的高效達(dá)成。教師在“概論”課教學(xué)中運用這種方法必須考慮到課程本身面臨的種種限制條件，選準(zhǔn)主題、準(zhǔn)備充分、注重對活動過程的管理和引導(dǎo)，通過“教”與“學(xué)”的互動整合，幫助學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的最終目的。

[關(guān)鍵詞]概論；主題性參與互動式教學(xué)；方案；設(shè)計；應(yīng)用

[中圖分類號]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1009-2528(2010)05-0089-04

一、主題性參與互動式教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的適用性分析

參與互動式教學(xué)是指教師和學(xué)生都作為自由、平等的主體共同參與教學(xué)活動(包括課堂內(nèi)外)全過程并在其中發(fā)生相互作用和影響。這種主體關(guān)系的構(gòu)建有利于充分發(fā)揮教學(xué)雙方的積極能動作用，促使學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成和教學(xué)目的的高效達(dá)成。

誠如蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所言，課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于教師忘卻了上課是教師和學(xué)生的共同活動，這種活動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。因此，在觀念層面上，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該始終鼓勵學(xué)生積極參與并強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動性；在教學(xué)實踐中也必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)由教師一人唱“獨角戲”的“滿堂灌”模式，盡可能地應(yīng)用一些提高課堂參與及互動性的方法和技巧，例如課堂問答、小型的案例討論、時事評析甚至情景模擬等。但對于具有較強(qiáng)主題性的活動而言，采用參與互動式教學(xué)法卻并非越多越好，例如主題辯論、大型的案例討論、課堂演說等活動，既需要有恰當(dāng)?shù)倪x題，又要求事先做大量的準(zhǔn)備工作，包括材料收集、交流研討和作品制作等，如果倉促上馬、頻繁開展，則可能由于選題不當(dāng)，或者學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致他們要么提不起參與興趣，要么敷衍了事，兩種情況都會使這種積極的教學(xué)手段產(chǎn)生消極甚至無聊的效果。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(在本文中簡稱為“概論”)課是高校思想政治理論課“05方案”確定的四門思想政治理論必修課中分量最重的一門，而且各高校在培養(yǎng)計劃中通常把它放在四門課的最后。這門課程以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，要求充分反映馬克思主義中國化的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想的基本原理，堅定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。因此，這是一門理論性很強(qiáng)的課程。課時多、分量重、課程的理論性強(qiáng)、上課的班級較大(3～6個教學(xué)班的合班課是很常見的)、學(xué)生的年級較高(上“概論”課時往往正是他們專業(yè)課最重、或者要準(zhǔn)備考研甚至開始面對找工作壓力的時候)，這些因素使“概論”課的教學(xué)難度比其他幾門課程尤甚。從理論上講，引入多種教學(xué)方式包括實施參與互動式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效途徑，但正是囿于上述種種條件的限制，很多突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式改革在操作層面未必能取得良好的效果。因此，必須精心選擇主題，有針對性地組織實施參與互動式教學(xué)，同時控制活動開展頻率，避免使學(xué)生因感到不堪重負(fù)而產(chǎn)生抵觸情緒。

在“概論”課教學(xué)中，第三章“新民主主義革命理論”的內(nèi)容是適合開展主題性參與互動式教學(xué)活動的。這一章是毛澤東思想體系中最具原創(chuàng)性和獨特性的內(nèi)容之一，但其中涉及的很多內(nèi)容學(xué)生在之前學(xué)習(xí)“中國近現(xiàn)代史綱要”甚至更早前學(xué)習(xí)中學(xué)歷史和政治課程時都已接觸過了。盡管兩門課程對同樣的內(nèi)容的講法不同，“綱要”課重在講“史”，以“史”帶“論”，“概論”課重在講“論”，以“論”帶“史”，但學(xué)生接受起來難免產(chǎn)生重復(fù)的厭煩。因此，我們可以利用學(xué)生對這部分內(nèi)容比較熟悉、有一定積累的條件，在這章的教學(xué)中開展主題性參與互動式教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生先在課前進(jìn)行自主性、研究性和互動性的學(xué)習(xí)探討，激發(fā)其參與課程的積極性，然后在課堂上配合演說和作品展示開展更深入的互動式交流研討，以便更好地完成本章內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

從筆者的教學(xué)實踐看，這一章的參與互動式教學(xué)活動效果良好，在學(xué)期末的調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生都提到這次活動的自主性、參與性和互動性使他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，在理論和認(rèn)識上有較大收獲。

二、準(zhǔn)備充分的設(shè)計是主題性參與互動式教學(xué)成功實施的重要前提和基礎(chǔ)

開展主題性參與互動式教學(xué)活動必須事先經(jīng)過充分的設(shè)計準(zhǔn)備，包括主題的選擇、規(guī)則和程序的制定、必要的輔導(dǎo)等。通常應(yīng)當(dāng)在活動開展前1～2周把主題布置給學(xué)生，同時講清活動規(guī)則和程序，讓他們有一定的時間去收集資料、開展與同學(xué)或老師的課外交流、初步形成自己的觀點、制作演示文稿。由于每個課堂人數(shù)較多，所以采取分組的方式(每組3～7人)既能使大家都參與到活動中又可以控制課堂演示的人數(shù)。以下是筆者在教授“新民主主義革命理論”一章時的參與互動式教學(xué)活動設(shè)計方案：

1，選題

教材這一章共三節(jié)，分別論述了新民主主義革命理論的形成、新民主主義革命的總路線和基本綱領(lǐng)、新民主主義革命的道路和基本經(jīng)驗，目的是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識和理解新民主主義革命理論是中國革命實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，是中國革命勝利的指南，是馬克思主義中國化的重要成果。根據(jù)這一章所涉及的重點、難點和熱點問題，我給學(xué)生提出了8個選題：(1)怎樣認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭后中國社會性質(zhì)發(fā)生的兩個根本性變化?(2)為什么說新民主主義革命理論是對中國革命實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)?(3)新民主主義革命總路線的主要內(nèi)容是什么?怎樣理解新民主主義革命的性質(zhì)和前途?(4)新民主主義革命“新”在何處?(5)為什么說“一次革命論”和“二次革命論”都是錯誤的?(6)為什么說“保護(hù)民族工商業(yè)”是新民主主義經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng)中極具特色的一項內(nèi)容?(7)為什么說新民主主義革命的道路是馬克思主義中國化的光彩體現(xiàn)?(8)如何理解新民主主義革命三大法寶的重要意義?這些題目的選擇和排列，既反映了本章的理論邏輯，也考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的認(rèn)識誤區(qū)，以及與下一章內(nèi)容的銜接等問題。

2程序和規(guī)則

第一，以抽簽或其他大家能接受的方式確定小組的選題。同一選題的演講小組最好不要超過2個，如果參加的小組較多，可以通過合并或班級篩選的方式來調(diào)控，但應(yīng)注意不要傷害同學(xué)們參與的積極性。

第二，每個小組在課外進(jìn)行對本組選題的研討，由組員自主選出的組長可將研討活動情況記錄下來。

第三，各小組經(jīng)過分工和協(xié)作，制作出針對選題的報告，包括文字稿和演示稿(可采用文字、圖片、視頻等方式)。

第四，課堂演說時每小組的時間控制在10分鐘左右，各小組演講完后由同學(xué)們針對該小組的選

題及其演示自由提問，首先由演講人或本小組其他成員作答，課堂上其他同學(xué)也可隨之參與到問題的討論之中。

3評價和激勵

第一，制作“課堂演說評價表”，對參加活動的小組在演說內(nèi)容、演示文稿的制作、演講者的語言表達(dá)以及對同學(xué)提問的回答等方面進(jìn)行評價。評價人可以是教師，如果由學(xué)生組成評委團(tuán)，則應(yīng)當(dāng)設(shè)立回避制度，以免損害公平。

第二，每一選題結(jié)束時，教師要對該選題所涉及的小組表現(xiàn)進(jìn)行點評。注意評價應(yīng)以正面鼓勵為主，但也不要回避問題，特別是存在認(rèn)識上的錯誤時，要及時指出并糾正。

第三，教師應(yīng)在平時考核成績中拿出一部分(經(jīng)過嘗試，我認(rèn)為15％是比較適宜的)專門用于激勵參與這類主題互動教學(xué)活動的行為。參加的小組、演講人、提問和回答的同學(xué)都應(yīng)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎勵。

三、注重課堂活動過程的管理與引導(dǎo)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動整合

參與互動式教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體之間的平等對話，它既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”的缺陷，也反對在主張學(xué)生是教學(xué)主體的同時出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)”卻忽視“教”的傾向，也就是說，參與互動式教學(xué)絕不是單純由學(xué)生唱主角，教師退居幕后甚至置身事外。相反，由于互動式教學(xué)使課堂的不確定因素比過去更多，所以，教師必須更加注重對活動過程的組織和掌控，對活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時引導(dǎo)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動整合。

例如，有小組在講完第一個選題“怎樣認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭后中國社會性質(zhì)發(fā)生的兩個根本性變化”后，立刻有同學(xué)提問：到底應(yīng)該怎樣看待殖民地半殖民地?當(dāng)?shù)蹏髁x列強(qiáng)打進(jìn)來后，“西學(xué)東漸”不好嗎?為什么我們看到當(dāng)年的“租界”是中國的繁華之地，甚至現(xiàn)在還有人對殖民地的盛景充滿留戀呢?這個提問在同學(xué)中引起七嘴八舌的議論，有些同學(xué)會對這樣的疑惑抱有肯定態(tài)度，而大多數(shù)持否定態(tài)度的同學(xué)盡管能接受教材給出的結(jié)論卻又講不清其中的道理。解決這樣的困惑，如果給學(xué)生講中國近代史的整個發(fā)展過程顯然是不可能的；回避問題，告訴他們應(yīng)該在“綱要”課中獲得答案也是不負(fù)責(zé)任的；放任其爭論或者擱置問題更不是好的解決方案。怎么辦?我當(dāng)時的做法是引入一個事先準(zhǔn)備的小案例——《美國退還“庚子賠款”資助中國教育的實質(zhì)》跟大家一起進(jìn)行討論。學(xué)生們對《辛丑條約》比較熟悉，知道正是這個條約中需要償付的巨額賠款(即“庚子賠款”)使中國社會徹底淪為半殖民地半封建社會，但并不清楚賠款后來的償付和“退還”情況。案例中講到，美國作為“八國聯(lián)軍”參戰(zhàn)國之一，分得3 200多萬兩白銀(合2 400多萬美元)，后來經(jīng)過艱難談判，美政府同意“退還”部分“額外”的賠款，但強(qiáng)調(diào)所退款項不得移作它用，務(wù)必作為“廣設(shè)學(xué)堂，派遣游學(xué)之用”。在案例解析中，我引用了1906年初美國伊利諾大學(xué)校長愛德蒙·詹姆士送呈總統(tǒng)西奧多·羅斯福的一份備忘錄中所言：中國正臨近一次革命。哪一個國家能夠做到教育這一代青年中國人，哪一個國家就能夠“使用最圓滿和巧妙的方式，控制中國的發(fā)展——這就是說，使用那從知識上與精神上支配中國的領(lǐng)袖的方式”。他的結(jié)論是：“商業(yè)追隨精神上的支配，比追隨軍旗更為可靠?！币虼怂卮倜绹扇〈胧┩ㄟ^吸引中國留學(xué)生來造就一批為美國從知識和精神上支配中國的新的領(lǐng)袖。顯然，美國的“退款辦學(xué)”之舉在客觀上給當(dāng)時中國一批有志青年提供了接受西方現(xiàn)代科學(xué)文化教育的機(jī)會，但其實質(zhì)仍是要施加它對中國的影響，加強(qiáng)殖民統(tǒng)治。經(jīng)過對案例的討論和講解，學(xué)生們理解了帝國主義對中國侵略殖民的本質(zhì)決不是文明與繁榮，而是控制與奴役，是要把中國變成它們的殖民地和半殖民地，阻礙中國的自主發(fā)展，防止出現(xiàn)一個擺脫它們控制以至與它們競爭的新型資本主義國家，進(jìn)而也更理解了為什么毛澤東說“一個不是貧弱的而是富強(qiáng)的中國，是和一個不是殖民地半殖民地的而是獨立的，不是半封建的而是自由的、民主的，不是分裂的而是統(tǒng)一的中國，相聯(lián)結(jié)的?！敝挥型ㄟ^革命推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義的統(tǒng)治，從根本上變革阻礙生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關(guān)系，才能為實現(xiàn)國家的真正繁榮富強(qiáng)掃清道路，創(chuàng)造出必要的前提。

四、開展主題性參與互動式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題

1教師對活動主題的內(nèi)容把握要突出“精”、“深”和“巧”

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。主題性參與互動式教學(xué)活動相比傳統(tǒng)式教學(xué)對教師提出了更高的要求，因為從理論上講在活動中學(xué)生的演說表現(xiàn)和提問都是不可預(yù)設(shè)的，為了應(yīng)對可能出現(xiàn)的復(fù)雜局面，教師不僅要有較強(qiáng)的活動組織能力，在對活動主題的內(nèi)容把握上更要準(zhǔn)備充分，吃透教材，避免面面俱到但要突出重點，及時抓住問題給學(xué)生深入講清楚“為什么”。比如可以事先準(zhǔn)備一些與主題相關(guān)的小案例，也許在活動過程中未必能用上，但這有助于教師更從容地組織和引導(dǎo)活動開展。同時教師在活動設(shè)計時也應(yīng)該考慮到該主題與課程其他內(nèi)容尤其是前后章節(jié)的關(guān)聯(lián)，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的巧妙銜接。例如，我在講前一章“馬克思主義中國化理論成果的精髓”時，特意把最后一個目“堅定不移地走自己的路”作為一個思考題留給學(xué)生，在我們這次主題活動的最后，當(dāng)我再問起學(xué)生對上一章所留問題的思考和理解時，這種呼應(yīng)會讓他們對前后兩章的理解都更深刻，也更有邏輯性。

2處理好與其他思想政治理論課的關(guān)系，突出理論聯(lián)系實際

“概論”課與其他三門思想政治理論課之間都存在一些內(nèi)容上交叉重復(fù)的問題，如果以此作為開展主題性參與互動式教學(xué)的選題依據(jù)，教師在設(shè)計活動方案時應(yīng)與相關(guān)課程的任課教師進(jìn)行必要的溝通，力爭做到既避免簡單重復(fù)，又防止造成遺漏，同時能夠凸顯出“概論”課本身的特色來。

理論聯(lián)系實際是思想政治理論課教學(xué)的重要原則?！案耪摗闭n的內(nèi)容本身都是與實際緊密聯(lián)系的，似乎不需要強(qiáng)調(diào)這一點，但在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于那些似曾相識的理論和現(xiàn)實問題，表面上好像都知道，實際上又都不怎么知道，理論與實際要么不聯(lián)系、要么亂聯(lián)系。因此，教師要利用開展主題性參與互動式教學(xué)活動的機(jī)會，抓住主題線索，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論聯(lián)系實際的分析方法，這不僅是為了引起學(xué)生對于課程主題的濃厚興趣，更有利于提高學(xué)生的理論水平和幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。

3注重將此類活動與其他的教學(xué)方式和手段結(jié)合起來

這樣做的目的既是為了使活動準(zhǔn)備更充分，也有利于活動的開展更豐富多彩，對主題的挖掘更深入。例如，在本章教學(xué)活動開展前，我給學(xué)生布置閱讀了毛澤東的《新民主主義論》、《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在?》、《星星之火，可以燎原》等，有助于學(xué)生更好地理解選題。如果時間允許，在活動過程中還可以播放一些有針對性的視頻資料，不必占用過長時間，但使學(xué)生對問題有更感性和直觀的了解。如我在整個活動中播放了一段關(guān)于陳獨秀在第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭期間的資料片，學(xué)生由此對當(dāng)時中共與共產(chǎn)國際的關(guān)系有了更詳細(xì)和直觀的了解，也因此更能體會反對把共產(chǎn)國際決議教條化和蘇聯(lián)經(jīng)驗神圣化的重要性。

總之，在“概論”課教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\用主題性參與互動式教學(xué)法，通過對主題的深入解構(gòu)，切實幫助學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的最終目的，即使之對于當(dāng)前主題所反映的本質(zhì)、規(guī)律以及該主題與課程其他內(nèi)容主題之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較為深刻的理解。