袁澤姬

摘 要:本文以有效教學為理論依據(jù),論述了如何對初中Excel教學內(nèi)容進行專題重組,并以“兩輪遞進式強化”為手段,設(shè)計有效復(fù)習的策略,實施基于在線測試的Excel專題復(fù)習課,從而有效提升學生的Excel操作水平。

關(guān)鍵詞:有效教學;Excel專題復(fù)習;復(fù)習策略;在線測試

中圖分類號:G434文獻標識碼: A文章編號:1673-8454(2010)10-0024-04

隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的不斷深入,廣大師生的知識觀、教學觀以及教學方式都發(fā)生了巨大變化,因此教學的有效性引起人們越來越多的關(guān)注。所謂有效教學,是指在師生雙方的教學活動中,通過運用適當?shù)慕虒W策略,使學生的基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。

一、問題的提出

1.復(fù)習有效性問題

在信息技術(shù)課堂教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)了 “復(fù)習有效性問題”。近年來,從學生參加廣州市信息技術(shù)統(tǒng)考情況來看,Excel操作考試的得分率一直偏低,反映出該模塊的復(fù)習有效性有待提高。

2.復(fù)習教學是教學工作的重要組成部分

復(fù)習是教學過程中一個重要的教學環(huán)節(jié),一個全面達成教學目標、提高教學質(zhì)量的重要組成部分?？鬃釉?“溫故而知新”,“溫故”是指通過復(fù)習,梳理已有的知識,使之系統(tǒng)化,達到鞏固并能遷移和應(yīng)用的目的?！爸隆?主要有兩方面含義,一是指通過復(fù)習,在系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)中,可以使學習者產(chǎn)生一些新的認識和體驗,例如,對某些知識的外延或內(nèi)涵的認識更深刻,知識的聯(lián)系產(chǎn)生新的視野,知識的遷移和運用的能力得到新的提高等。另一方面,可以使學習者為學習新知識做好準備。

然而,復(fù)習課又是最難上的一種課,因為學生對復(fù)習課的學習激情下降,沒有了學習新課時的新鮮感。傳統(tǒng)的Excel復(fù)習課,忽視了學生在教學過程中的主體作用,只是單純的教師講、學生聽,教師演示操作、學生觀看模仿,學生成了被動接受知識和技能的機器。學生的主動性、積極性被壓抑,興趣逐漸消失,出現(xiàn)了呆坐機房或我行我素上網(wǎng)玩游戲的現(xiàn)象。因此,如何激發(fā)學生的學習熱情,取得良好的教學效果成為我們必須深入思考和研究的問題。

二、Excel有效復(fù)習的策略

有效的教學策略是教師實施有效教學的基本前提。在課堂教學中,教師只有恰當運用教學策略,才能提高教學有效性。

1.教學內(nèi)容重組策略

復(fù)習課要求教師根據(jù)學生實際,對教材內(nèi)容有所取舍,進行科學加工,合理組織,同樣的教材內(nèi)容,同樣的學生基礎(chǔ),由于教師對教材內(nèi)容的不同處理,教學效果就不一樣。

因此,我們課題組成員經(jīng)過研究,決定將Excel的復(fù)習分為專題復(fù)習課和綜合復(fù)習課兩類,前者在初一年級下學期學完Excel課程后進行,主要是幫助學生系統(tǒng)地形成Excel的知識網(wǎng)絡(luò),為達到教材、考綱中的相關(guān)要求奠定基礎(chǔ)。后者在初二年級下學期進行,是一種考前沖刺的強化式綜合復(fù)習。本文以專題復(fù)習為研究內(nèi)容。

(1)分專題規(guī)劃Excel復(fù)習內(nèi)容

根據(jù)《廣州市信息技術(shù)統(tǒng)考綱要》,客觀分析Excel教學內(nèi)容,我們把Excel的復(fù)習重組為以下三個專題:

Excel的格式編輯:任務(wù)——精美的課程表;包括表格內(nèi)填充指定內(nèi)容、修改單元格數(shù)據(jù)、調(diào)整表格列寬、工作表標簽改名、復(fù)制、移動、刪除表格中的內(nèi)容、文字修飾、表格線框修飾、刪除行、列。

Excel的數(shù)據(jù)運算:任務(wù)——老師的小助手。包括插入行、列,用公式法計算總分、平均分,利用公式法進行有規(guī)律計算,函數(shù)法計算總分、平均分,數(shù)字格式、利用RANK函數(shù)排名次。

Excel的數(shù)據(jù)管理:任務(wù)——健康飲食知多少。包括排序(單值、多值)、分類匯總、篩選(含自定義、通配符的使用)、插入圖表。

(2)精心設(shè)計典型的練習題,提高練習效益

課堂練習是復(fù)習中的一個十分重要的環(huán)節(jié)。學生要做一定量的題目,以鞏固基礎(chǔ)知識和提高實際操作技巧,教師設(shè)計練習題既要重視知識深度和知識體系,又注重檢查學生對知識掌握的程度;既有典型性、針對性、層次性,又具有啟發(fā)性、時代性。培養(yǎng)學生練一題習一法,舉一反三的能力。同時,題目難度要適合不同層次學生的需求。

Excel表格編輯、數(shù)據(jù)運算和數(shù)據(jù)整理三個專題的復(fù)習題,在形成互補的同時起到良好的練習導(dǎo)向作用。題目既全面覆蓋相關(guān)章節(jié)的考綱考點,達到考試難度,還呈梯度設(shè)計,使學生逐步進入最佳答題狀態(tài)。

不管是哪一個專題課,都有兩類材料是必用的。一是首選歷年廣州市初中信息技術(shù)統(tǒng)考的經(jīng)典試題。二是必選學生失誤的典型解答(含歷屆考試和在教學過程中所反映出來的)。經(jīng)典試題能涵蓋考點設(shè)置、命題思路及其表達形式等方面的特征,可以成為學生感悟、了解并把握統(tǒng)考“考什么”、“怎樣考”的典型范例,也是學生舉一反三、融類旁通之本。選擇以學生失誤的解答為例,對典型錯誤進行具體的剖析和矯正,能使學生從反面獲取知識和技能,能有效地使學生避免重犯自己或他人的錯誤,提高復(fù)習的成效。

例如,專題一“精美的課程表——Excel的格式編輯”中設(shè)置了這樣一個題目:把A1到F1單元格合并,在合并的單元格中輸入文字:課程表,設(shè)置為字體“黑體”、字號為22號、加粗、紅色、垂直居中、水平居中。這類經(jīng)典的題目涵蓋了多個格式設(shè)置的重要知識點,起到一題多練的作用。學生練習多了,自然就熟練了。

又如,2007學年的統(tǒng)考題:把所有人員的性別進行更換,男改為女,女改為男。當時這道題的得分率很低,因為很多學生都不懂兩個數(shù)位置互換應(yīng)該引入第三方變量的思維方式。因此,筆者在課堂上給學生做了一個小實驗:準備好兩杯不同顏色的水,一杯紅色,一杯藍色,讓學生思考怎樣把兩杯水互換?結(jié)論是一定需要第三個杯子幫忙。這樣既激發(fā)了學生的熱情,又能很直觀地說明解題的方法。此后,學生做同類題目的得分率很高。

2.教學任務(wù)選擇策略

布盧姆指出:“有效的教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么?！?教師應(yīng)該根據(jù)教學對象的實際能力確定教學的目標。關(guān)注學生經(jīng)驗,聯(lián)系生活,教師可以從他們感興趣的問題中篩選一些有價值的、與教學密切相關(guān)的問題作為學習的主題。

每學期,筆者都會組織各班科代表開座談會,了解學生學習的狀況、效果以及建議。課余,筆者喜歡跟個別同學聊天,了解他們喜歡的話題和看法。

本學期初,筆者曾對100名初一年級學生做問卷調(diào)查,結(jié)果顯示:男女生都感興趣的是在花市經(jīng)營花檔。后來,筆者就把這一情景融入專題復(fù)習課《我的花檔我作主——Excel的數(shù)據(jù)編輯》的教學設(shè)計中。在課堂上,同學們都熱情高漲,投入到相應(yīng)的角色中,取得了很好的教學效果。

由此可見,學生學習的起點是影響學生學習知識最重要的因素。深入了解學生,找準教學的起點尤其重要。

3.教學過程處理策略

(1)把握Excel專題復(fù)習課的特征

專題復(fù)習課是圍繞某個專題內(nèi)容,以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它要求教學目標、教學內(nèi)容的取向更集中,更具針對性;教學策略和方法更講究操作性和實效性。學生自主學習、自我評估、分層落實知識成為教學的主要特點。

(2)以“兩輪遞進強化”為手段,凸顯漸進式循環(huán)復(fù)習的效益

初中Excel專題復(fù)習的教學過程呈兩輪漸進式循環(huán)復(fù)習的特征,即第一輪復(fù)習通過基礎(chǔ)題喚醒學生的記憶,起到對基本技能的“查漏補缺”作用。第二輪復(fù)習通過綜合應(yīng)用使學生進一步理解知識、技能的使用規(guī)律,建立知識間聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò),形成由淺入深,循序漸進的學習方式。

(3)以學生為基點,以訓練為主線,啟發(fā)思維,點撥適度

復(fù)習課不是重復(fù)新授課時所學知識,也不是點對點的習題講解,而是要使學生頭腦里形成知識鏈。所以要注意創(chuàng)設(shè)思維碰撞的條件,開啟和引導(dǎo)學生思維過程;注意創(chuàng)設(shè)學生自主學習和訓練的情境,讓其獨立探討發(fā)現(xiàn)、思考、頓悟并內(nèi)化為能力。

教師需要在復(fù)習課中幫助學生將零散的知識進行再加工,融會貫通地建立起完整的知識體系,并有序地儲存于大腦中。如果我們只是“傳”給學生一張教師總結(jié)好的知識網(wǎng)絡(luò)圖,在學生的大腦中就不會留下很深的印象,更不會理解透徹,在遇到問題需要對信息進行分析、推證、遷移時,就難以把握解決問題的關(guān)鍵。應(yīng)該以《廣州市信息技術(shù)統(tǒng)考大綱》中規(guī)定的考試內(nèi)容要求為線索,通過精心設(shè)計的問題來組織教學,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學生由點連線、由表及里、層層深入地思考,讓學生自己歸納總結(jié)出知識網(wǎng)絡(luò),并分析發(fā)現(xiàn)出知識塊與塊之間的異同,悟透其間的內(nèi)在規(guī)律及特性,從而達到強化記憶、促進知識的理解和掌握的復(fù)習目的。

(4)開發(fā)、利用在線測試系統(tǒng),及時反饋,提高復(fù)習成效

為了提高課堂教學效率,課題組研究開發(fā)了“Excel在線測試系統(tǒng)”,系統(tǒng)能即時自動評改Excel的技能性操作練習題,并提供較全面的質(zhì)量分析數(shù)據(jù),如整體得分情況,錯題頻數(shù)排序等,加快了教學節(jié)奏,讓教師及時掌握學生學習狀況以便調(diào)整教學策略。同時,學生也能正確評估自己學習狀況,從而使我們的課堂教學更有效。

(5)引導(dǎo)學生及時反思總結(jié)

蘇格拉底曾說過,教師應(yīng)該成為課堂智慧的引領(lǐng)者,幫助學生進行課堂智慧的抉擇,讓課堂生成更有價值;及時捕捉有效信息,因勢利導(dǎo)、巧妙點撥,把課堂中生成的具有教學價值的問題及時列為學習內(nèi)容,整合成課堂學習資源,靈活地調(diào)整教學策略。

在復(fù)習課中要經(jīng)常引導(dǎo)學生進行反思,培養(yǎng)學生的反思意識,從而培養(yǎng)他們對基礎(chǔ)知識的掌握、思考問題的方法。對于學生錯解的題目,從三個方面去引導(dǎo)學生進行反思:①錯在哪里?②錯因為何?③怎樣改正?對學生大面積含糊的知識點,組織學生討論,教師與學生共同反思探討解決問題的途徑。對于解法正確的題目,從以下三個方面去指導(dǎo)學生反思:①解題的關(guān)鍵是什么?②是否有別的解法?③還能怎樣變化?通過反思,教師輔以適當?shù)狞c撥,引導(dǎo)學生學會學習。

三、 Excel專題復(fù)習課的教學程序

(1)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題

教師通過富有創(chuàng)意的設(shè)計,與回顧整理的內(nèi)容有機結(jié)合,以一種新的問題方式呈現(xiàn)給學生,使學生有新穎感和驚奇感,由此引起學生的注意,激發(fā)學生學習興趣。

例如,專題復(fù)習課《Excel的數(shù)據(jù)管理》中設(shè)計了這樣一個情境:據(jù)報道,“三脂高”、“肥胖癥”已成為目前導(dǎo)致中學生體質(zhì)不佳的主要因素,而締造健康生活的其中一個途徑就是改變我們習以為常但并不科學的飲食習慣。請根據(jù)“常見食物100克中的營養(yǎng)成分表.XLS”的內(nèi)容,按照操作指導(dǎo),比較、分析各類食品的營養(yǎng)價值,從而知道你最適合吃什么。

又如:專題復(fù)習課《Excel的格式編輯》中創(chuàng)設(shè)的情境:新學年到了,學生會宣傳部制作了精美的課程表樣板供各班制作時參考。作為本班的宣傳委員,你能按學生會的“制作指導(dǎo)”完成這一任務(wù)嗎?

再如:專題復(fù)習課《Excel的數(shù)據(jù)運算》引入的情境是:我校初二(9)班的鄺旭銘等18位同學想嘗試一下當老板的滋味,決定在2009年海珠迎春花市投一個檔位賣精品。下面是他們的銷售情況記錄,他們究竟能否賺錢呢?請同學們幫忙算一算。

(2)回顧整理,構(gòu)建結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學生通過閱讀專題學習網(wǎng)站或觀看視頻等形式再現(xiàn)知識點,并對知識點進行系統(tǒng)整理;從而喚醒學生的記憶,為構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

(3)合作交流,解決疑難

組織第一輪在線測試,本輪練習重在對知識進行查漏補缺,讓學生開展小組討論解決疑難。通過生生互動、師生互動,全面提升學生的知識、能力、情感等。教師對全班共性疑難問題給予點撥和指導(dǎo)。

(4)即時評價,自我反思(兩輪測試后都有的環(huán)節(jié))

學生完成練習提交后,系統(tǒng)會進行評改,反饋成績單。教師引導(dǎo)學生反思收獲或有待解決的問題。

(5)分層拓展,強化提高

針對學困生,指導(dǎo)其閱讀專題學習網(wǎng)站的“學習幫助”后進行“錯題重做”,然后進行第二輪在線測試;針對學優(yōu)生,直接進行第二輪在線測試,學生可以通過專題學習網(wǎng)站的“學習幫助”進行自主學習,解決疑難。本輪練習根據(jù)重、難點知識,聯(lián)系生活實際設(shè)計典型例題或習題,引導(dǎo)他們進行析疑解難和重點強化;在此基礎(chǔ)上適度拓展,創(chuàng)設(shè)具有綜合性、探索性、開放性等有層次的問題情境,讓學生綜合運用知識解決實際問題,提高綜合應(yīng)用能力。

(6)小結(jié)規(guī)律,升華認識

教師結(jié)合習題,引導(dǎo)學生明辨相近知識點的異同,歸納本專題知識的基本應(yīng)用規(guī)律,使學生建構(gòu)起完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

基于在線測試的EXCEL專題復(fù)習課呈“兩輪遞進式強化“特征,立足于在線測試統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結(jié)果,過程簡練,尤其是課堂的即時教學調(diào)整不再僅憑教師的經(jīng)驗,是傳統(tǒng)復(fù)習課難以比擬的,即使是新老師也能把握住復(fù)習的關(guān)鍵,學生借助軟件的“以評促學”,通過兩輪復(fù)習強化,操作技能大為改善。此外,在不同層次學校中推廣應(yīng)用,普遍認為可操作性強,教學效果良好。

四、結(jié)論與努力方向

實踐證明,有效復(fù)習的關(guān)鍵突破口是注重復(fù)習環(huán)節(jié)鏈上的系統(tǒng)有效性:復(fù)習目標有效——科學、簡明、具體,要有達成的標志;復(fù)習容量有效——梳理知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò),提供相關(guān)的知識和信息,適量、適度;復(fù)習方式有效——選擇適當,并創(chuàng)設(shè)特定的學習和問題情境;教學過程有效——突出重點,精心設(shè)計啟發(fā)思維的問題和訓練材料呈現(xiàn)的形式和順序,提供適當?shù)臋z測學習效果的材料,提供有效的學習指導(dǎo)。

開發(fā)利用在線測評系統(tǒng)輔助教學,對服務(wù)器硬件的要求提高了,課前需要教師花更多時間進行題目的錄入,上課時需要教師應(yīng)對突發(fā)事件能力也相應(yīng)提高。

總之,發(fā)展思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力是新課程對課堂教學提出的重要要求。課堂教學只有充分調(diào)動和激發(fā)學生的思維積極性,才能有效引導(dǎo)學生主動建構(gòu)知識,掌握問題解決的方法,提高知識的遷移能力。從而把學生的自主學習和教師的指導(dǎo)幫助在教學過程中有機和諧地統(tǒng)一起來,提高教學的有效性。

參考文獻:

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(編輯:郭桂真)