◎徐 泓（北京大學(xué)新聞傳播學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)）

2011年招收攻讀新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位(MJC)研究生工作的正式啟動(dòng)，標(biāo)志著我國(guó)新聞傳播院系的研究生教育，開(kāi)始實(shí)施一個(gè)戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變：即從以培養(yǎng)研究型人才為主轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，揭開(kāi)了研究生專業(yè)學(xué)位教育嶄新的篇章。

我有幸參加了設(shè)置這個(gè)學(xué)位的全部論證過(guò)程。在近三年的工作中，不斷地加深著對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的概念、本質(zhì)和功能的理解。我深深感到，它不僅是為了改變?cè)醒芯可囵B(yǎng)的單一模式，調(diào)整與優(yōu)化結(jié)構(gòu)，更主要的它是新時(shí)期高等教育發(fā)展的一個(gè)必然選擇，而對(duì)于新聞傳播教育來(lái)說(shuō)，它是未來(lái)的大勢(shì)所趨。

在論證過(guò)程中，有兩個(gè)關(guān)鍵詞貫穿始終：職業(yè)導(dǎo)向、辦學(xué)模式。

強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向

專業(yè)是在職業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，都是社會(huì)分工的結(jié)果。社會(huì)分工首先催生了職業(yè)，職業(yè)進(jìn)一步分化和演進(jìn)，對(duì)其從業(yè)人員在知識(shí)和技能方面提出了一些特殊要求。有特殊要求的這些社會(huì)職業(yè)，就是我們所說(shuō)的專業(yè)（PROFESSION），也可以說(shuō)，專業(yè)是知識(shí)和技術(shù)含量更高的職業(yè)。因此是否形成專業(yè)、專業(yè)是否發(fā)達(dá)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展有著特別重要的意義。

從另一個(gè)方面說(shuō)，社會(huì)上的任何一種職業(yè)，只有它的專業(yè)性增強(qiáng)了，并具有不可替代性，其社會(huì)地位才能提高，在一個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)化程度越高、專業(yè)地位越鞏固的職業(yè)，人們對(duì)其從業(yè)者的角色認(rèn)定也就越明確，也才能建立這個(gè)職業(yè)的從業(yè)者的尊嚴(yán)感與榮譽(yù)感。

專業(yè)學(xué)位教育就是對(duì)應(yīng)著以上強(qiáng)大的社會(huì)需求產(chǎn)生和發(fā)展的。我們從國(guó)外，尤其是歐美各國(guó)高等教育發(fā)展的軌跡，可以清晰地看到這個(gè)邏輯：二戰(zhàn)以后，美國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的推動(dòng)下，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，已經(jīng)成為美國(guó)高等教育體系的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)現(xiàn)總計(jì)140多種專業(yè)學(xué)位，共涉及32個(gè)學(xué)科群，占美國(guó)學(xué)科專業(yè)分類目錄 （CIP）38學(xué)科群的84%。法國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育也發(fā)展得較早，它將高等教育直接劃分為大學(xué)教育和工程師教育，工程師教育是面向工程領(lǐng)域應(yīng)用需求而開(kāi)展的由本科到研究生的職業(yè)性教育，以后在文科系列也設(shè)置了門類比較齊全的專業(yè)學(xué)位。以英國(guó)和澳大利亞為代表的英聯(lián)邦國(guó)家，相繼形成了較完善的專業(yè)學(xué)位教育體系。日本和韓國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)，也高度重視和大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，并在短期內(nèi)形成了獨(dú)立的專業(yè)學(xué)位教育系統(tǒng)。

總之，專業(yè)學(xué)位教育在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的教育體系，它與學(xué)術(shù)學(xué)位一起構(gòu)成現(xiàn)代高等教育學(xué)位體系不可缺少的兩大組成部分。新聞傳播教育學(xué)位體系也不例外。在論證過(guò)程中，我們對(duì)美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)新聞傳播學(xué)研究生學(xué)位設(shè)置作過(guò)個(gè)案研究，可以看到，在美國(guó)，專業(yè)型導(dǎo)向的培養(yǎng)模式 （Professional-TrackM.A.Program）和學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的培養(yǎng)模式（Thesis-TrackM.A.Program或 ConceptsM.A.Program）在專業(yè)設(shè)置、招生對(duì)象、課程安排、學(xué)習(xí)年限和學(xué)位類型的要求上有著明顯的差異，是兩個(gè)獨(dú)立和互補(bǔ)的完整培養(yǎng)體系。在英國(guó)，新聞傳播的碩士培養(yǎng)被分為MA和MPhil.兩種不同的學(xué)位。MA以培養(yǎng)從事新聞傳播職業(yè)的專門人才為方向，而MPhil.則是作為博士學(xué)習(xí)的預(yù)備和過(guò)渡，以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為主。在法國(guó)，面向傳媒職場(chǎng)的碩士教育更是被 冠 以 職 業(yè) 碩 士 （Master Professionnel）的頭銜。

從以上個(gè)案研究也不難看出，專業(yè)學(xué)位的內(nèi)在屬性，或者說(shuō)與學(xué)術(shù)型學(xué)位的區(qū)別，有兩個(gè)顯著的特征：

第一，特定的職業(yè)指向性。具體到我國(guó)的新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位，是對(duì)應(yīng)著新聞事業(yè)以及傳媒產(chǎn)業(yè)的，就是為這個(gè)職場(chǎng)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。第二，職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。學(xué)術(shù)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的是科研能力和理論水平，對(duì)學(xué)位的獲得者往往不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力與職業(yè)技能，也就是說(shuō)職業(yè)導(dǎo)向比較弱。而專業(yè)學(xué)位則完全不同，職業(yè)性成為它的明顯特征，但這并不意味著對(duì)學(xué)術(shù)性的擯除。如果擯棄了學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵，沒(méi)有新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科的依托，其高層次、高素質(zhì)也是不可能達(dá)到的。因此，專業(yè)學(xué)位教育并不簡(jiǎn)單的等同于一般的職業(yè)教育。它是高等教育的另一個(gè)體系。專業(yè)學(xué)位獲得者要具備特定職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備從業(yè)基本條件，能夠運(yùn)用一定的理論、知識(shí)和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作。而且這個(gè)學(xué)位，不僅含有碩士層面，也有博士層面。在完善新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系的同時(shí)，還應(yīng)著手建立新聞與傳播博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)體系。

創(chuàng)新辦學(xué)模式

既然專業(yè)學(xué)位教育是一種不同于學(xué)術(shù)學(xué)位教育、也不同于一般職業(yè)教育的高等教育類型，體現(xiàn)這個(gè)差異的，應(yīng)該是一套全新的辦學(xué)模式。也就是說(shuō)，在專業(yè)設(shè)置、招生對(duì)象、課程安排、教學(xué)理念、培養(yǎng)方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，和培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生必須有所區(qū)別，形成兩個(gè)獨(dú)立和互補(bǔ)的完整培養(yǎng)體系。

截至2009年底，我國(guó)已經(jīng)設(shè)置的19種專業(yè)學(xué)位，參與專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)位授予單位總數(shù)476個(gè)，年招生規(guī)模達(dá)到15萬(wàn)多人，所涉及的學(xué)科覆蓋到8個(gè)學(xué)科門類。在論證過(guò)程中，我也在注意學(xué)習(xí)和觀察這些先行者，發(fā)現(xiàn)有些從國(guó)外引進(jìn)的專業(yè)學(xué)位，如MBA、MPA等確實(shí)已自成體系。但還有不少其它的，仍然是以學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式為藍(lán)本，甚至直接把課程移植過(guò)來(lái)，講基本相同的內(nèi)容，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生講得難度大一些，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生講得難度小一些。這就與設(shè)置專業(yè)學(xué)位的初衷南轅北轍,也必然會(huì)砸了自己的牌子。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們所從事的都是學(xué)術(shù)學(xué)位教育，它一直占據(jù)中國(guó)高等教育的主導(dǎo)地位。專業(yè)學(xué)位教育對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，都是新生事物，在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)是在所難免的。但這些誤區(qū)在影響著專業(yè)學(xué)位辦學(xué)模式的創(chuàng)新，這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，必須高度重視。因?yàn)闆](méi)有辦學(xué)模式上的創(chuàng)新，就沒(méi)有真正的專業(yè)學(xué)位教育。

辦學(xué)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要標(biāo)志：是否構(gòu)建了一個(gè)高水平的合作培養(yǎng)平臺(tái)，教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、教師構(gòu)成、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施。是否強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為本、以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸?；是否重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；是否突出實(shí)踐教學(xué)，保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，并加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比重。

與學(xué)術(shù)學(xué)位教育還有一個(gè)顯著的區(qū)別：專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文，必須強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，選題要來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐或工作實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有明確的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。形式可多種多樣，鼓勵(lì)采用調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，重在考察學(xué)生綜合運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)位論文答辯形式也可以多種多樣，答辯成員中應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。

最后，專業(yè)學(xué)位要實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，一位是具有一定媒體實(shí)踐經(jīng)歷的高校老師，一位是來(lái)自業(yè)界有豐富經(jīng)驗(yàn)的高層專業(yè)人員。業(yè)界老師承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的比例應(yīng)不低于三分之一。因此，搞好專業(yè)學(xué)位教育，需要與實(shí)際部門建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，要有能力調(diào)配教育資源，打通學(xué)界和業(yè)界之間的通道。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，12年前從新聞?dòng)浾叩膷徫簧限D(zhuǎn)行從事新聞教育，就想這么做，在一時(shí)一事上，做到了；但想要制度化，長(zhǎng)期做下去，沒(méi)有成功過(guò)。因此我深知?jiǎng)?chuàng)新的艱難，它受許多方面的制約，有時(shí)甚至牽一發(fā)動(dòng)全身，最后反而動(dòng)彈不得。

新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位教育從今年啟動(dòng)，希望從起步之時(shí)，我們就站在一個(gè)辦學(xué)模式創(chuàng)新的高點(diǎn)上，無(wú)論多么艱難，不要忘記前面的目標(biāo)，背后的理念。