王瑞鋒

[摘要]優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高英語課的效果的方法很多,我們要采取各種措施因材因人施教,充分發(fā)揮課堂時間的最大效益,在課堂上給予學生學習英語知識和方法的有效指導,提高教學質(zhì)量,這是每個從事英語教育工作者需要研究的重點課題。

[關鍵詞]英語課堂 教學效果 課堂效益

優(yōu)化英語課堂,提高課堂效益和教學質(zhì)量是教學指導思想,教材教法綜合性教學改革問題。作為教師,面對的學生群體情況各異,班級與班級,學生與學生之間,在學習積極性與興趣,接收語言知識的敏捷程度與模仿能力,英語基礎水平的高低等方面都有所不同。遵循教學指導思想和基本原則,尋找有效的多種方法和措施來組織課堂教學,目的就是要讓教學對象通過學習能盡快掌握所學知識,并能在考試中取得好的英語成績。下面就我自己在英語教學中的實踐談一些體會。

一、重視教材與教學資源的整合、運用

課堂是教學的主陣地。創(chuàng)造性地使用教材、研究教材、探索教材,將身邊的教學資源與教材有機地整合,進而合理地運用,這也就是我們常說的“備教材”。這里我想著重強調(diào)三點:1.擴展教材的寬度,提高學生的興趣。英語是一門語言學科,同時也是一門文化學科。它就好比語文學科與歷史學科的綜合體,甚至涵蓋得更多。而我們在日常教學中是否過于重視“語言學科”的特點,而忽略了它作為“文化學科”的特性呢。就好比我們外出旅游,如果沒有導游介紹某一古跡的歷史、典故、傳說,我們對古跡的理解可能就要淺顯得多,甚至失去再次游覽的興趣。孩子們成天機械的背誦單詞與短語,反復操練某一目標語言,久而久之必然生出厭煩的情緒。所以我對那些能夠堅持背誦單詞短語句式的孩子總是懷有一種憐憫之情,我更希望我的學生學會的不僅僅是單詞短語和句式,我更希望他們對講英語的國家的文化、體育、娛樂、科學,以及生活的方方面面有所了解。達到這樣的境界,需要教師有深厚的知識儲備,更需要不停的思考,精心的設計。2.課堂精講多練,合理地安排教學設計。教材是學生學習的最主要媒介,但它不是固定的一成不變的。記得剛走上講臺時,我嚴格按照教材的步驟進行,生怕落下一個環(huán)節(jié)而耽誤了學生對知識的掌握。有的時候自己也知道有些環(huán)節(jié)用處不大,或是與自己的教學設計不貼邊,但還是硬著頭皮往下講,收效甚微,也就是低效的教學。在與附中的徐婧老師交流后,我的想法發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,她教給我要善于整合教材,教材中的各個環(huán)節(jié)僅是一種參考,它不應該是束縛教師的繩索。我們可以在教材的基礎上重新設計教學環(huán)節(jié),讓教材為我所用,發(fā)揮其最大的作用。3.延長課堂的長度。一節(jié)課僅有45分鐘,即使是非常有效的課堂教學也不能保證大多數(shù)的學生做到100%的掌握。

二、強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位

在課程理念指導下開展中學英語課堂教學,還應該認識到教學對象是活生生的人,是學習的主體—學生。教學中要了解、把握學生的感受和體驗,并將其運用到自己的教學過程中。從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景和素材,使教學更具有針對性和實效性,從而激發(fā)學生的學習積極性和潛力,讓學生有話想說、有話可說和有話能說,使學生樂學、愛學和會學。具體教學實踐中,因為現(xiàn)在的學生大多數(shù)視野開闊、對時事要聞和社會熱點問題頗為敏感,教師可以親自選取或引導學生收集來自于報刊、廣播、因特網(wǎng)等媒體的時事、賽事、時尚和娛樂新聞和信息,并將這些材料帶進課堂。這樣不僅有利于信息資源共享,還可以讓學生迅速接觸新的詞匯、語言形式和語法結(jié)構(gòu),體驗學以致用的快樂。

三、教學中應遵循這些教學原則

1.因材因人施教原則

這是教學法中最基本的原則,即根據(jù)學生的實際情況,結(jié)合教材的特點和難易程度,選擇最佳的教學方法,使盡可能多的學生都能從教學中受益。例如,教材內(nèi)容有深有淺,學生英語水平程度有好有差,教師在教學過程中應全面把握這些情況,基礎好的學生做難題,簡單題留給基礎差的學生,這樣不會使優(yōu)生感到太簡單而失去了學習的興趣,差生感到太難產(chǎn)生畏難情緒。從而充分調(diào)動大多數(shù)學生學習英語的積極性。

2.循序漸進、由淺入深原則毫無疑問,英語知識有難也有易,在教學中,如遇到較難的知識點,學生一下不能接受或掌握時,可采用化難為簡,由淺入深,多種方法并用的教學法來達到教學目的。例如,在教多音節(jié)單詞時,學生往往老是讀不準,或者感到拼讀很困難,可采用先分解教單個音節(jié)再合成的方法來解決,通常是很見效。

3.英語教學的實踐交際原則英語是一種交際工具,英語教學目的是培養(yǎng)學生使用英語作為交際工具的能力,而掌握知識,培養(yǎng)能力的目的最終只能通過學生自己的實踐來完成。課堂教學要學生參與摻虜?shù)幕顒?教師和學生之間要互動,英語課要上成交際交流課,很多教材也是按交際實踐原則來設計和安排的。在某個特定的情景中教師應指導學生盡可能進行大量的相關練習。

4.教與學相輔,學生為中心原則

教與學關系緊密,相輔相成,教師是主導,學生是主體,應該充分發(fā)揮教師的主導作用,樹立以學生為中心的思想。在教學過程中,教師心里要時刻裝著學生,要考慮學生的心理和需要,注意學生的表情和反應,分析學生掌握知識的情況,隨時調(diào)整自己的教學方法和教學節(jié)奏進度。另一方面,要讓學生明確學習的意義,培養(yǎng)學生的自主性和處理問題的能力,盡可能吸引學生參與摻虜?shù)倪^程。

四、實施科學的課堂教學評價

課堂教學評價是課堂教學活動的有機組成部分,也是保證英語課堂教學目標能夠得到有效實施的重要手段。在實施課堂評價時,既要避免那種耗時費力且程序繁瑣的評價方式,也要避免那種為評價而評價的形式主義。評價還要因人而異,視活動的難易而有所不同。評價可以由教師實施,也可有學生的參與。對于學生的參與,教師要密切關注、仔細聆聽,并對此進一步做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。同時,也要使學生真正明白課堂教學評價的意義,讓他們樂于評價他人,樂于接受他人評價,也樂于評價自己。

綜上所述,優(yōu)化英語課堂教學方法可以有效地培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,增強他們的自信心和求知欲;有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握有效的學習策略;有助于發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力,從而真正達到優(yōu)化英語課堂教學的目的,提高教學效果。