任 兵

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代英語教育教學(xué)最主要的任務(wù)之一。本文對高師英語專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行深入研究,分析目前高師英語教育人才培養(yǎng)中存在的主要問題,并提出三個方面的對策:更新教育理念,改革課程體系,改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】高師;英語專業(yè)創(chuàng)新;能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代英語教育教學(xué)最主要的任務(wù)之一?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出,21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。新《大綱》把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重中之重來強(qiáng)調(diào),這對于高師英語教育教學(xué)是一個新的挑戰(zhàn),因此,必須把培養(yǎng)創(chuàng)新能擺在在重要的位置。

一、目前高師英語教育能力培養(yǎng)模式面臨的主要問題

1.課程沒置缺乏合理性

師范院校在課程設(shè)置上至今仍然遵循著改革開放之初確立的普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的老三門結(jié)構(gòu),教材體系僵化,教學(xué)內(nèi)容陳舊,偏重原理闡釋,與中學(xué)教育實(shí)際脫節(jié),教學(xué)方式不靈活,使得師范生的教育素養(yǎng)未得到必要的培養(yǎng)和發(fā)展。在師范學(xué)校英語專業(yè)課程設(shè)置上,偏重語言技能的訓(xùn)練,以培養(yǎng)語言基本功為主,而專業(yè)知識課的比例則偏低,與實(shí)踐性和教學(xué)技能關(guān)系密切的教育類課程課時更是嚴(yán)重偏少,不知不覺中陷入單純的“工具”性教學(xué)的怪圈,導(dǎo)致許多學(xué)生只是學(xué)了英語的皮毛,思維能力卻沒有提高,缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析的能力,而思辨的缺席直接影響人的素質(zhì)。

2.缺少和基礎(chǔ)教育教學(xué)必要聯(lián)系

眾所周知,師范英語教學(xué)是培養(yǎng)中小小學(xué)英語教師的搖籃,要為基礎(chǔ)教育服務(wù)。目前,中小學(xué)英語教學(xué)在不斷改革和發(fā)展,其深度、廣度都隨著改革不斷調(diào)整和完善,所使用的教材早已更新?lián)Q代,各種新式教學(xué)法層出不窮,如果緊守傳統(tǒng)的教學(xué)法,停留在錄音機(jī)、幻燈片等陳舊的教學(xué)手段上,上課時只是重復(fù)使用“填鴨式”、“應(yīng)試式”單調(diào)、乏味的教學(xué)方法。必然失去了與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系,所培養(yǎng)的人才在一定意義上難以所突破和創(chuàng)新。

3.缺乏綜合能力素質(zhì)鍛煉

創(chuàng)新型人才首先是合格的英語人才,然后必須具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu),具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。目前的應(yīng)試教育難以達(dá)到這樣的目的。據(jù)調(diào)查,師范學(xué)校英語專業(yè)班級人數(shù)普遍在30—50人,課上教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù),很難給所有學(xué)生均等機(jī)會鍛煉口語、交際能力等,課堂情景、交際教學(xué)往往流于形式,難以激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣,無法積累各種綜合能力和教學(xué)技能。另外,部分師范學(xué)校為確保生源,降低錄取分?jǐn)?shù)線,導(dǎo)致生源基礎(chǔ)參差不齊,綜合素質(zhì)和綜合能力不高。

二、高師英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.更新教育理念

當(dāng)前進(jìn)行的教育改革是教育思想和教育觀念的重大變革,必須將人才創(chuàng)新作為衡量高師英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效果的一個手段。要樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀,以人為本,突出人的發(fā)展。給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間,使教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以“教師、課堂、書本”為中心的模式中解脫出來,鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐,引導(dǎo)他們自己去鉆研問題,這是對人的潛能智慧的信任,能夠最廣泛地調(diào)動人的積極因素,最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力,最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。

2.改革課程設(shè)置體系

高師英語專業(yè)主要是通過學(xué)習(xí)語言、文學(xué)、歷史、社會政治、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)知識培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì),提高他們分析問題、解決問題的能力。所以,必須建立一個以教育學(xué)和心理學(xué)為核心的門類豐富、體系完善、貼近基礎(chǔ)教育實(shí)際需要的學(xué)科群。開設(shè)與復(fù)合學(xué)科有關(guān)的專業(yè)課或?qū)I(yè)知識課,重點(diǎn)探索如何培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力,鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,探討在外語專業(yè)進(jìn)行復(fù)語教學(xué)。

在高師英語教學(xué)中,必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),調(diào)整課程比重。在課程評估中,要減少學(xué)生的心理壓力,給他們足夠的空間,命題時偏重應(yīng)用、分析、綜合、評鑒等高層次的題目,并利用多種方式評價。

3.改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

外語教學(xué)是一門藝術(shù),也是一門科學(xué)。它不僅要求教師具有廣博的知識和深厚的專業(yè)理論修養(yǎng),還要具有因材施教的能力和先進(jìn)的教學(xué)方法。所以,教師都應(yīng)在教授語言知識和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時,注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提問的能力,要幫助學(xué)生盡快找到適合自己自學(xué)、自練的最佳模式。

教師應(yīng)該是課堂活動的設(shè)計者和管理者,是學(xué)生活動的參與者、鼓勵者和合作者,是學(xué)生問題的分析者和解答者。課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力,要改變過去那種課堂教學(xué)“講得多,練得少”的現(xiàn)象,突出教材重點(diǎn),優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容,給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會,讓學(xué)生通過訓(xùn)練、實(shí)踐,獨(dú)立地去獲取知識,從而受到教育,得到發(fā)展。教師的講課要不斷啟發(fā)學(xué)生去思考,啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論、辯論來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力,語言表達(dá)的能力和快速反應(yīng)的能力,使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值,對自己的能力產(chǎn)生信心,從而能更主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。也許教師上課傳授的知識會少一些,但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性,會獲得比課堂上多得多的知識。

在現(xiàn)實(shí)的教育中,我們一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想、行為統(tǒng)一,忽視了學(xué)生的差異性,束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。創(chuàng)新活動是個體智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果,在非智力因素中最重要的是個性品質(zhì),需要堅忍不拔的毅力,鍥而不舍的進(jìn)取心,百折不撓的自信心,在教學(xué)實(shí)踐中,要給學(xué)生多創(chuàng)造一些面對困難解決問題,鍛煉意志和品質(zhì)的機(jī)會。創(chuàng)新是開拓性的沒有現(xiàn)成的東西可供參照,創(chuàng)新的道路是曲折的,需要堅強(qiáng)的意志,需要對事業(yè)有執(zhí)著的追求讓學(xué)生學(xué)會通過努力和奮斗,去開發(fā)自己的能力和強(qiáng)化自己的意志,在激烈的競爭中取得成功。

綜上,時代對高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求,面臨著前所未有的全新挑戰(zhàn)。我們應(yīng)積極抓住機(jī)遇,加強(qiáng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,正如德國作家、理論家盧多爾夫—維思巴爾格所說的那樣,純粹的知識不該是學(xué)校教育的目的,也不該是人生的任務(wù),創(chuàng)造是教育的最高范疇,應(yīng)超越吸收知識的層面,呼喚學(xué)生深處的創(chuàng)造潛能。這才是教育的目的,是國家和人類進(jìn)步的前提。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介:任兵(1981--)男,黑龍江省哈爾濱市人,哈爾濱師范大學(xué)助教,碩士,研究方向:英國文學(xué)1