王 超

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢?其實探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程,主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。

在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生在老師指導(dǎo)與幫助下,以科學(xué)研究的方法,發(fā)現(xiàn)并獲得知識。通過具體的實踐活動,主動體驗、探索發(fā)現(xiàn),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力、思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力,使之學(xué)會自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),并且逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度,真正把握科學(xué)方法,形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

筆者在借鑒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的課堂探索,談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、發(fā)現(xiàn)問題,誘導(dǎo)學(xué)生投入

我們要培養(yǎng)學(xué)生不斷地進(jìn)行探索,就得從提出問題開始,樹立探究的目標(biāo)。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出了問題,學(xué)生主動參與探究的積極性才會高。問題是學(xué)習(xí)的動力,求知的來源。有設(shè)想才會有思考;有思考,才有探究;有探究,才有發(fā)現(xiàn);有發(fā)現(xiàn),才有進(jìn)步。學(xué)生有了問題,才會主動地去探究知識。問題可以由教師提出,讓學(xué)生思考,也可以是學(xué)生從日常生活中對某些現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問。如在教學(xué)《米飯與淀粉》一課時,上課伊始,教師先向?qū)W生展示一張“白紙”,然后用噴霧器朝白紙噴“水”,在“白紙”上馬上顯現(xiàn)出一行鼓勵的言語。教室里出現(xiàn)了驚嘆聲,教師再適時提問:“這是怎么回事?你能說出其中的緣由嗎?”創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

偉人愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過:“創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更加重要?！睂W(xué)生的“異想天開”往往就可能成為他們探究的動力,教師首先要讓學(xué)生主動地產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)習(xí)心理,并且讓學(xué)生帶著問題走向教材、走向自然、走科學(xué)。

二、設(shè)計驗證,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗形成認(rèn)識

新課程提出,“教師應(yīng)鼓勵兒童動手、動腦‘做科學(xué)”,“用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程”,強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動是新課程的一個特色。探究不僅是一種能力,還是一種教學(xué)途徑,對學(xué)生來說是非常重要的。對于教師來說,最重要的是鼓勵兒童通過動手動腦“學(xué)”科學(xué)。

為了調(diào)動學(xué)生積極開展思維,有時還有意設(shè)置一些障礙,以促使學(xué)生動腦筋、想辦法。例如在科學(xué)課“哪杯水更熱”導(dǎo)入新課一環(huán)中,我增補(bǔ)了一個演示實驗“猜一猜”,讓一位學(xué)生到講臺用手指來試一試幾杯不同溫度的水,通過做各種表情讓其他學(xué)生猜測一下這幾杯水是冷是熱,根據(jù)這位同學(xué)不同的表情學(xué)生做出了種種猜測,原來到臺上來的學(xué)生故意做出了相反的表情讓大家猜錯。學(xué)生經(jīng)過思考、討論,得出在科學(xué)探究中不能輕信別的結(jié)論,要親自驗證。我又提出一個問題:摸起來感覺溫度差不多的兩杯水是不是無法來判斷哪杯水更熱呢?有的說是,有的說不是。我趁機(jī)說:“我們能不能想個辦法證明一下呢?”學(xué)生經(jīng)過思考、討論,認(rèn)為可以將溫度計放到水中測量,這樣就可以幫助我們量出不同的溫度。接著我又提出問題:做這個實驗要注意什么?要解決哪幾個問題?這樣,既動手又動腦,使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力,從而運用已學(xué)的科學(xué)知識與方法,大膽設(shè)想,積極實踐,勇于創(chuàng)新。

葉圣陶先生早就說過:“教是為了不需要教。”這樣的實踐,教師對學(xué)生不是授之以“魚”,而是授之以“漁”,即讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。這種學(xué)法的指導(dǎo),是為學(xué)生一輩子學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

三、歸納結(jié)論,放手應(yīng)用

“探究性學(xué)習(xí)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷探究的過程,還要重視在實驗的過程中搜集和積累數(shù)據(jù),強(qiáng)調(diào)對事物的認(rèn)識,不僅要在質(zhì)上認(rèn)識,更要從量的分析中得出結(jié)論。”結(jié)論是通過動手實驗的驗證后,得出的最終結(jié)果。因而,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中做好記錄,將實驗的結(jié)果寫在記錄上,以此來培養(yǎng)學(xué)生勤寫結(jié)論的習(xí)慣。

在教“有趣的不倒翁”時,為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解不倒翁之所以不倒是因為它上輕下重,底部有一個較重的鐵塊,重心很低所以不倒,培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力,我又提出了幾個問題。如:“往船上或車上裝貨時,是把重的東西放在下面,還是把輕的東西放在下面呢?”“一塊磚要想放穩(wěn),是水平放置還是豎起來呢?”學(xué)生各抒己見,各有各的辦法,各有各的理由。在回答問題的過程中,學(xué)生的思路得到了開拓,創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

總之,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下,從自身的生活實際出發(fā),以探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題,這不僅可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變,建立新型的師生關(guān)系,也能更好地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師自身綜合素質(zhì)的不斷提高。