李德秀

（江蘇省豐縣實驗中學(xué) 江蘇 豐縣 221700）

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生的個性養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。習(xí)題課是課堂教學(xué)重要形式之一，通過課堂練習(xí)，可以讓學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，完善知識系統(tǒng)，從而鞏固和深化基礎(chǔ)知識，同時要著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。下面結(jié)合具體教學(xué)對如何上好習(xí)題課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、協(xié)調(diào)好講與練的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的積極性

習(xí)題課上老師講的過多，好比在唱“催眠曲”，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。老師應(yīng)營造一個“寬松”有趣的課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動機會，最大限度地調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，往往老師一“松”課堂秩序就亂，甚至連基本教學(xué)都不能完成，老師一“緊”學(xué)生活動就少，課堂就變得死氣沉沉。那么怎樣走出這一“松”就亂，一“緊”就死的怪圈呢？

1.讓學(xué)生去思考

一方面在問題的關(guān)鍵處讓學(xué)生去思考，另一方面，在學(xué)生認(rèn)為平淡的地方，要能提出有價值的問題，促使學(xué)生去思考。對于一個知識點，老師應(yīng)多層次、多角度、多側(cè)面的提出問題，以啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，從不同角度去思考得出不同的結(jié)論。我們要力求打破學(xué)生墨守成規(guī)的思維定勢，使學(xué)生對知識理解地更深，把握更牢，運用更靈活。在講解習(xí)題時應(yīng)點到為止，并留出一定時間讓學(xué)生思考，特別對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要多鼓勵他們思考，不要怕學(xué)生在思維上走彎路。走點彎路吃點苦頭，讓學(xué)生把錯誤的思維或繁瑣的思路暴露出來，這樣有利于把問題搞懂搞清。

2.讓學(xué)生講

鼓勵學(xué)生說出自己的想法，對于不同認(rèn)識水平的同學(xué)在回答問題的機會均等。老師應(yīng)多鼓勵、表揚他們的觀點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于少數(shù)發(fā)言不積極、基礎(chǔ)差的同學(xué)，老師也不應(yīng)放棄，老師可提問簡單問題，甚至讓他們讀讀題目，培養(yǎng)他們的自信心。結(jié)合學(xué)生思維由淺入深、由簡單到復(fù)雜的特點，編制不同梯度的題目。多層次的提問，指導(dǎo)學(xué)生討論，使他們逐步接近目標(biāo)，直至頓然醒悟。

3.讓學(xué)生練

在習(xí)題課上，老師應(yīng)精心策劃，有目的讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)練習(xí)。老師給出一道題目，不要急于解答，讓學(xué)生思考、討論、練習(xí)，老師應(yīng)參與到他們的討論中，必要時適當(dāng)點撥，了解學(xué)生的思維的著眼點，主要的困難。對學(xué)生的主體情況有了一個大致的了解，這樣再講評就有的放矢了。有時學(xué)生經(jīng)過討論得出的結(jié)論超出教師所料。例如，我在評解如何增加“溫室大棚中二氧化碳的濃度”同學(xué)給出二十幾種方案，遠遠超出我所準(zhǔn)備的答案，這說明學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動。

二、選好題，注重教學(xué)小結(jié)

習(xí)題課老師的主要任務(wù)在于選好題，做好總結(jié)。在選題時切忌憑經(jīng)驗靠感覺來選題，這樣很難收到較好的效果。

1.所選的題目應(yīng)著眼于基礎(chǔ)知識與基本方法，并要控制難度

平時的習(xí)題課，習(xí)題的綜合性不要過強。因為學(xué)生對于新學(xué)的概念、新知識接觸時間不長，有的學(xué)生尚未能完全理解和掌握。如習(xí)題太難，信息量太大，涉及到的新知識過多，學(xué)生的思維可能就跟不上，這會影響學(xué)生思考的積極性，甚至使學(xué)生喪失信心。對于綜合性較強的習(xí)題，一般也應(yīng)采用分步設(shè)問，讓學(xué)生易于理解。

2.習(xí)題應(yīng)多聯(lián)系實際生活

從學(xué)生的生活實際出發(fā)解決習(xí)題中的問題，既能減輕難度，又能激發(fā)他們的興趣。例如，對農(nóng)村的學(xué)生可選與農(nóng)業(yè)有關(guān)的習(xí)題。如，為什么不能用鐵制容器配制波爾多液；草木灰為什么不能與碳酸氫銨混合使用。對城區(qū)學(xué)生，可選一些城市生活中的現(xiàn)象設(shè)題。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)廚房內(nèi)煤氣泄漏時如何處理；高屋建筑發(fā)生火災(zāi)你如何逃生、自救等。這些與他們生活密切相關(guān)的習(xí)題，能把課本知識運用到生活中去，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.做好總結(jié)

總結(jié)是習(xí)題課的歸納，是檢驗是否完善知識體系的關(guān)鍵。在學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的心得，歸納知識體系，最后在老師組織下得出最后結(jié)論。

例如：（徐州市2008年中考試題）雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。為了測定某雞蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，小群同學(xué)進行了如下實驗：將雞蛋殼洗凈、干燥并搗碎后，稱取10 g放在燒杯里，然后往燒杯中加入足量的稀鹽酸90 g，充分反應(yīng)后，稱得反應(yīng)剩余物為97.14 g。（假設(shè)其他物質(zhì)不與鹽酸反應(yīng)）

（1）產(chǎn)生二氧化碳氣體＿＿＿＿ g。

（2）計算該雞蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

本題為利用化學(xué)方程式計算的題目，找出已知條件為解題的關(guān)健。這時可以指導(dǎo)學(xué)生討論本題中三個數(shù)據(jù)能否作為已知條件。經(jīng)分析，三個數(shù)據(jù)均為混合物，不能作為已知條件來計算。指引學(xué)生分析為什么反應(yīng)后剩余物質(zhì)比反應(yīng)前減輕，由質(zhì)量守恒定律，讓學(xué)生找出解題的關(guān)鍵，即生成二氧化碳的質(zhì)量。通過學(xué)生討論找出解題思路，老師可以幫學(xué)生總結(jié)出化學(xué)計算已知條件，參加反應(yīng)的反應(yīng)物或生成物的純凈物的質(zhì)量。

三、適當(dāng)?shù)膯l(fā)

老師的啟發(fā)能幫助學(xué)生找出解題捷徑，能使學(xué)生的思維豁然開朗。通過啟發(fā)，學(xué)生形成探究的欲望，從而獲得較好的教學(xué)效果。但是，老師啟發(fā)不當(dāng)，反而起到“畫蛇添足”的作用。教學(xué)中，老師往往一出完題目就急于啟發(fā)，這時，學(xué)生正處于閱讀與思考中，這樣就會剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，使學(xué)生喪失了鍛煉的機會。使學(xué)生被動接受老師的思維，把學(xué)生一些錯誤的思路完全堵死，把學(xué)生的思維硬拉到正確的軌道上，從而掩蓋了學(xué)生錯誤的思維暴露，禁錮了學(xué)生的思路，這對學(xué)生發(fā)展是極其不利的。當(dāng)然，課堂上老師的語調(diào)、手勢、眼神，以及面部表情都能引起學(xué)生的重視，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?。在講解到重點難點問題時要稍作停頓，而不能步步追問，干擾他們的思維，應(yīng)用鼓勵、期待的目光，環(huán)視學(xué)生獲取信息，確定啟發(fā)的時機與對象，從而得到最佳課堂效果。

對于一道題，老師要善于通過層層啟發(fā)，使問題不斷得到分解與轉(zhuǎn)化，對于一個問題老師應(yīng)多層次多角度多側(cè)面的啟發(fā)學(xué)生，以幫助他們從不同角度分析得出不同的結(jié)論，探索解決問題的不同的途徑。例如，在討論農(nóng)藥、化肥給人類帶來什么，就應(yīng)當(dāng)從正反兩個角度去啟發(fā)學(xué)生回答，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)不僅僅給人類帶來方便，使用不當(dāng)，也會給人類帶來不必要麻煩，甚至災(zāi)難。

總之，在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，緊緊把握適度的原則，力求每個問題都處理得恰到好處，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。