黃海鴻

（啟東市南苑中學 江蘇 啟東 226200）

教學語言是教師進行化學教學時最常用的工具和手段，在課堂教學活動中，不論采取何種教學方法，要圓滿地完成教學任務，都離不開教師精彩的講解。在影響講解效果的諸多因素中，教師的課堂教學語言起著舉足輕重的作用。通過平時的教學活動，我認為教學語言應做到具有科學性、邏輯性、啟發(fā)性、趣味性等。

一、教師語言要具有科學性

教學語言的科學性一方面是說語言符合語法規(guī)范，不要出現(xiàn)語法上的問題，也不要出現(xiàn)錯別字，否則會影響信息傳遞的準確性；另一方面指表達的內(nèi)容要準確無誤，杜絕出現(xiàn)知識性錯誤。準確地表述每一個化學概念的內(nèi)涵和外延，準確地剖析概念中重要的字、詞含義，是化學教師課堂教學語言準確性的重要標志。對此，有下列幾種情況需要注意：

1.抓住關鍵性字、詞重點講解

例如在講解初中階段一個重要的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律時，一定著重講清 “參加化學反應”、“質(zhì)量總和”、“反應生成”等詞，才能讓學生準確掌握這個概念。

2.詞義易混淆的用語，應講清區(qū)別且準確表達詞的含義

例如應注意反應條件中 “加熱”與 “點燃”、“高溫”的區(qū)別，氣體“逸出”而不是“溢出”，還如對氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)物質(zhì)與液態(tài)或固態(tài)物質(zhì)的反應，則分別用“通入、滴入、加入”等詞。

3.根據(jù)可接受程度選擇準確語言

對于在現(xiàn)階段還無法準確講清楚的概念，在敘述時宜加上“一般”、“通常”等詞語而留下以后深入討論的余地。例如在初中化學中講到“二氧化碳”化學性質(zhì)時，應指明它 “一般”不支持燃燒，去掉了“一般”二字就造成科學性的不嚴密，因為鎂、鉀、鈉等活潑金屬能在二氧化碳中燃燒，只不過由于學習上的階段性，當是還沒學習鎂、鉀、鈉等金屬。

4.描述實驗現(xiàn)象，教學語言要錘煉，要準確清晰地表達

例如氫氣還原氧化銅的的實驗現(xiàn)象為黑色粉末變成紅色粉末，試管口有水珠生成，如說成有銅和水生成就不規(guī)范了，現(xiàn)象應該是器官感覺到描述下來的，直接說產(chǎn)物的名稱是實驗的結論之一而不是現(xiàn)象。

二、教師語言要具有邏輯性

無論是書面語言還是教學語言、口頭語言，都應具有邏輯性，但對于教學語言來說，邏輯性更為重要。邏輯性是決定語言表達有條不紊且清楚的首要條件。如果一位教師的教學語言邏輯性很強，那么，學生就會聽得很清楚，學得明白；如果一位教師的教學語言邏輯性很差，那么，學生就會聽得很糊涂，學得辛苦。教師備課時，必須刻苦鉆研教材思路，認真揣摩學生思路，最后形成自己的教學思路，只有思路清晰，才會有較強邏輯性的語言。所以，語言的邏輯性依賴于思維的邏輯性。

三、教師語言要具有啟發(fā)性

英國教育家威廉亞瑟說：“平庸的教師是講述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！蔽覈逃胰~圣陶先生也說：“教師所務惟在啟發(fā)誘導?！睆墓沤裰型饨逃覀儽姸嗟年U述中，可見教學注重啟發(fā)性是極其重要的。而在課堂教學過程中，教學的啟發(fā)性主要通過教師的課堂語言得以充分實現(xiàn)，這就要求教學語言必須巧于引導、注重啟發(fā)、循循善誘，激發(fā)學生思考，給學生留下思維想象的空間。教學啟發(fā)性語言可以通過以下兩種方式得以巧妙、恰當?shù)貞谩?/p>

1.巧設疑問，啟發(fā)思考

巧設疑問有助于實現(xiàn)教學語言的啟發(fā)性與引導性，以疑啟思，以疑導悟，例如：九年級化學“燃燒與滅火”這一課，一上課就可以做個魔術實驗：“燒不壞的手帕”，在學生贊嘆和驚奇時，提出問題：燃燒是如何發(fā)生的呢？燃燒需要什么條件？這樣能夠很好地激起學生的求知欲，使學生帶著疑問積極思考，使學生的思維活躍起來，有助培養(yǎng)學生自主思考、探索求解的能力。

2.善用類比啟發(fā)，喚起聯(lián)想，啟發(fā)想象

所謂類比啟發(fā)，是指教師通過把相互聯(lián)系的事物或知識放在一起或先后講述，讓學生通過對照比較，覺察其中的聯(lián)系，而進行類推，得出結論。例如“二氧化碳制取的研究”這一課，教師先讓學生回顧一下氧氣的制取方法，并一起歸納出實驗室制取氣體的主要內(nèi)容和具體的研究思路，這樣學生很自然地就沿著這一思路來研究二氧化碳氣體。教師運用啟發(fā)性語言進行類比，使學生在教師語言的啟發(fā)下聯(lián)想思考、由此及彼、觸類旁通，有效地形成感悟。

四、教學語言要有趣味性

教學語言應具有直觀性和趣味性，主要表現(xiàn)為語言的直觀、生動、形象、逼真、深入淺出。教師在教學中用比喻、口訣、故事、順口溜、謎語等方式，可以創(chuàng)造語言情趣，激起共鳴，使深奧的理論形象化，抽象的知識具體化，復雜的東西簡單化，使學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。例如：制氧氣的步驟也可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，可用諧音記憶為 “茶莊定點收利息”；地殼中所含元素的質(zhì)量分數(shù)較大的前五位元素的順序為：氧、硅、鋁、鐵、鈣，諧音記憶為“養(yǎng)閨女貼該”；電解水實驗中正負極產(chǎn)生的氣體，用“父親多親”諧音加深記憶，“負氫多氫”―“父親多親”，即負極產(chǎn)生的氣體為氫氣，且體積比正極產(chǎn)生的氧氣體積大。在化學教學中，如果將各種趣味性語言交替使用、合理搭配，將更加激發(fā)學生的學習興趣，便于學生鞏固記憶，對學生理清思路、加深印象，將起到事半功倍的效果。

化學教學語言對化學教學的影響既大又廣，要使化學教學語言對學生的學習發(fā)揮積極作用，既要注重課堂教學語言各方面的優(yōu)化，又要注重課堂教學語言整體的協(xié)調(diào)組合，只有不斷磨礪自己，提高自己的語言藝術，才能提高化學教學語言在化學教學中的作用。