周晴晴

(南通市第一初級(jí)中學(xué)江蘇南通226000)

“四動(dòng)教學(xué)法”成就化學(xué)高效課堂——以《燃燒與滅火》為例淺析

周晴晴

(南通市第一初級(jí)中學(xué)江蘇南通226000)

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握,運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而達(dá)成課堂的高效性,結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),我認(rèn)為,在教學(xué)中應(yīng)做到以下四動(dòng),即:實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)、教師引動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)和多元互動(dòng)等四個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)；教師引動(dòng)；學(xué)生主動(dòng)；多元互動(dòng)

所謂“高效課堂”應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)獲得高效的發(fā)展,老師通過(guò)課堂的實(shí)施教學(xué)來(lái)高質(zhì)量、高效益地完成教學(xué)任務(wù)。所以高效課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,從以“教”為主,變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí),大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而達(dá)成課堂的高效性,結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),我認(rèn)為,在教學(xué)中應(yīng)做到以下四動(dòng),即：實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)、教師引動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)和多元互動(dòng)等四個(gè)環(huán)節(jié)。

下面筆者以初中化學(xué)《燃燒和滅火》一堂課為例,對(duì)于“四動(dòng)教學(xué)法”做簡(jiǎn)單的探討：

一、實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個(gè)重要組成部分。合理地利用好實(shí)驗(yàn),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)擊他們學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),喚起學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在《燃燒和滅火》這一節(jié)課中,實(shí)驗(yàn)貫穿始終,擔(dān)當(dāng)了重要的使命。

(1)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景,疑問(wèn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如：實(shí)驗(yàn)1：引入課題時(shí),點(diǎn)燃干燥棉布,自然創(chuàng)設(shè)了“燃燒”情景；實(shí)驗(yàn)2：“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在驚嘆之余,主動(dòng)地思考：為何棉布沒(méi)有被燒壞呢？從而帶出燃燒需要滿足一定條件這一知識(shí)。

(2)改“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的推理分析能力。如：探究燃燒需要的條件實(shí)驗(yàn)中,通過(guò)假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、觀察、解釋與結(jié)論、交流和反思,讓學(xué)生體驗(yàn)了一次愉快的探究之旅

(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn),打破學(xué)生的固有思維。如實(shí)驗(yàn)3：白磷在水中燃燒,“水中生火”的實(shí)驗(yàn),給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊：只要滿足燃燒的條件,水中亦能生火,當(dāng)然通過(guò)該實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)燃燒的條件的理解再次加深了。

二、教師引動(dòng)

“高效課堂”是在教師和學(xué)生共同參與和相互作用下,盡可能地創(chuàng)造出最大的教育價(jià)值。要達(dá)到這個(gè)目的,教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念,做出兩個(gè)轉(zhuǎn)變：改“主”為“次”,改“教”為“引”。

1.引動(dòng)的必要性

課堂的主體是學(xué)生,學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與獲取知識(shí),這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的引動(dòng)。特別是初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,作為一門新課程,知識(shí)缺口很大,教師的引動(dòng),對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生而言,如黑暗中的明燈,指引著他們?nèi)ヌ剿鳌⑶笾?/p>

2.引動(dòng)的方法性

在引動(dòng)學(xué)生時(shí),方法很重要,既要給學(xué)生足夠的自主空間,又要把握好整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,還要有足夠的啟發(fā)作用。所以,要掌握好引動(dòng)的方法,應(yīng)該要做好以下幾點(diǎn)

(1)充足的課前準(zhǔn)備,包括備教材、備學(xué)生、備實(shí)驗(yàn)、備教法。如①燃燒與滅火是學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象,所以課前明確宗旨：這節(jié)課只要教師做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及分析；②準(zhǔn)備合理的實(shí)驗(yàn)材料,比如燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)中,既要兼顧到學(xué)生的創(chuàng)新思維,又不能過(guò)于放任和發(fā)散,對(duì)于實(shí)驗(yàn)用品的選擇,筆者最后決定提供棉花(一干、一濕)、蠟燭、小木條、石子、酒精燈、火柴、鑷子、燒杯。再如,滅火的方法引入時(shí),提供6支蠟燭,但卻只提供5種方法,在學(xué)生苦思冥想之際,自然引出第六種：碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)生成CO2而滅火。

(2)掌握好提問(wèn)的技巧。①問(wèn)題可直接從身邊舉出來(lái),易讓學(xué)生接受。②提問(wèn)應(yīng)從易到難,不可一步登天,讓學(xué)生無(wú)從思考而放棄。③問(wèn)題可增設(shè)些趣味性的東西。

如：燃燒定義的得出,筆者問(wèn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：在前面的學(xué)習(xí)中,你都接觸到哪些物質(zhì)的燃燒？有什么現(xiàn)象？它們有什么共同點(diǎn)？由此,你認(rèn)為什么叫做燃燒？由淺入深,逐步引動(dòng)學(xué)生得到燃燒定義的真諦。

(3)靈活應(yīng)變,變“問(wèn)題”為機(jī)會(huì)。筆者曾在“燒不壞的手帕”的實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)手帕燃燒起來(lái)時(shí),便利用此機(jī)會(huì)問(wèn)學(xué)生,你認(rèn)為可能是什么原因?qū)е率峙寥紵饋?lái)的呢？如果在實(shí)驗(yàn)時(shí),發(fā)現(xiàn)沒(méi)有看到熊熊的烈火,而是壓根兒不燃燒,你們覺(jué)得又可能是什么原因引起的呢？此來(lái),既化解了尷尬,又讓學(xué)生的思維得到了拓展。

三、學(xué)生主動(dòng)

課堂教學(xué)的效率的高低,直接取決與學(xué)生的參與度。教師應(yīng)該通過(guò)一系列的教學(xué)手段和藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,既能高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo),也有利于構(gòu)建和諧積極的化學(xué)課堂。在本節(jié)課中,學(xué)生從以下幾個(gè)方面,積極參與到課堂中來(lái)：

1.主動(dòng)提問(wèn)

讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的一個(gè)重要手段。問(wèn)題是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的,從某種意義上說(shuō),化學(xué)教學(xué)是科學(xué)問(wèn)題教學(xué),學(xué)生通過(guò)對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化的觀察與實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題。如：學(xué)生在完成一干、一濕兩個(gè)棉花的點(diǎn)燃實(shí)驗(yàn)后,很自然的提問(wèn)：為什么濕的棉花沒(méi)有燃燒呢？水有什么作用呢？水量的多少有沒(méi)有影響呢？

2.主動(dòng)思考

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察,在獲取了信息和表象后,只有經(jīng)過(guò)分析綜合,抽象概括,比較類比,歸納推理,才能把握問(wèn)題的本質(zhì)。在完成“燃燒需要的條件”這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)后,積極尋找所完成實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系,通過(guò)對(duì)比的方法,自然得出燃燒需要滿足的三個(gè)條件。在這個(gè)過(guò)程中,遇到問(wèn)題,甚至于得到偏離的結(jié)論,教師也不要妄加干擾和阻撓,只有通過(guò)這個(gè)過(guò)程,才能將科學(xué)的方法和思維內(nèi)化。

3.主動(dòng)交流

真正實(shí)現(xiàn)高效,讓學(xué)生思維得到提升,教師能從“有為”到“無(wú)為”,學(xué)生的主動(dòng)交流,必不可少。只有主動(dòng)交流,才能真實(shí)地展示思維尋找的過(guò)程。如在探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)后,充分鼓勵(lì)學(xué)生去交流,討論,相互評(píng)價(jià)。小組內(nèi)部,小組之間主動(dòng)發(fā)言,從評(píng)價(jià)中得到進(jìn)一步的提高

四、多元互動(dòng)

互動(dòng)的課堂是充分參與的課堂,是積極有效的課堂。利用多種形式,既加快了教學(xué)節(jié)奏,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和思維。多元互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、課內(nèi)外的互動(dòng)等等。比如在本節(jié)課中,通過(guò)各種教學(xué)方法,師生、生生間形成了良好的互動(dòng)；利用多媒體影片展示了不同情況下的滅火方法,讓學(xué)生從中探尋他們滅火的本質(zhì)原因,教學(xué)效果非常良好；燃燒和滅火這節(jié)課,與生活密切聯(lián)系,課后讓學(xué)生去尋找學(xué)校中存在的安全隱患,及探討逃生的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)用化學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,在化學(xué)和STS相關(guān)的問(wèn)題上做出更科學(xué)的決策。

“四動(dòng)教學(xué)法”中,實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)是方法,多元互動(dòng)是形式,教師引動(dòng)是媒介,學(xué)生主動(dòng)是核心,在這“四動(dòng)”的驅(qū)動(dòng)下,讓45分鐘的課堂更高效、讓學(xué)生更好的發(fā)展才是目的,這也是我們一直在摸索和思考的事情。

參考文獻(xiàn)

[1]崔瀟月.“四動(dòng)教學(xué)法”引領(lǐng)生物高效課堂的教學(xué)嘗試[J].理科愛(ài)好者,2009,(2)

文章編號(hào)：1008-0546(2010)11-0008-02中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.004