朱圣輝

（江蘇省啟東中學 江蘇 啟東 226200）

一、問題的提出

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。 要提倡“自主、合作、探究”為基本特征的新型學習方式，這對傳統(tǒng)化學課堂教學模式提出了新的挑戰(zhàn)， 我們必須改革課堂教學， 把思考和探究還給學生， 讓學生真正成為課堂的主人。 新型化學課堂教學的基本要求如圖1 所示。

高效化學課堂有共性的成份，“設(shè)疑有度、注重探究”是其中之一。 下面就高效化學課堂教學中如何進行設(shè)疑和探究談幾個觀點。

二、課堂設(shè)疑應有“度”的思考

教師在課前預設(shè)或課堂生成的問題，即課堂設(shè)疑必須要經(jīng)過思考和斟酌，教師對教學問題的預設(shè)、生成和運用的智慧，就成為決定課堂探究、課堂教學成功的關(guān)鍵。 那么，將怎樣的問題納入教學流程，才能問出興趣，問出質(zhì)量，問出智慧？ 從“度”的角度思考，是一條很好的途徑。

1.注意角度莫望難度

課堂教學中設(shè)置的問題，不僅要突出本節(jié)課的重點和難點，還要能引起學生的注意力，能激發(fā)學生思考和探究的興趣，因此需要巧妙的切入技巧和設(shè)疑角度。 但要注意的是設(shè)置的問題要難易適中，太容易，學生“跳”不起來；太難，學生“跳”了也不會品嘗到成功的喜悅。 在一次我校舉行的青年教師新授課好課評比中，一位老師設(shè)置了如下實驗來探究SO2的化學性質(zhì)：

圖1

可以說， 老師通過實驗對比的方法讓學生探究SO2的化學性質(zhì)，選擇的角度很好，也能起到使學生產(chǎn)生智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。 但仔細一分析，最后一個裝置中有關(guān)SO2氣體通入Ba（NO3）2溶液的反應雖然是一個重點內(nèi)容，但難度超出了學生的認知范圍，且有關(guān)HNO3的性質(zhì)學習在后，學生還未涉及，“組合HNO3（H＋＋NO3－）”的性質(zhì)學生更不知，因此學生在課堂探究時，在書上和課內(nèi)都尋找不到起跳點，難度超出了學生的能力，學生對該反應原理亂說或者說不出就在情理之中了。 我們知道有難度的問題不一定就是有教學價值的問題，應該把主要精力用在那些具有教學價值的“核心問題”上，設(shè)疑時在注意角度的同時莫望難度，只有這樣才能更好地激發(fā)學生學習的主動性和探究的高效性，使學生真正成為課堂上的主人。

2.注意梯度莫望密度

課堂上教師設(shè)置的問題應既是重點又是難點，一旦這樣的問題生成了，學生對這個問題思考能有多深？ 問題的探究能達到什么程度？ 這就需要教師的引領(lǐng)，其中最常見最有效的方法就是把大而難的問題分解、設(shè)計成一個一個小問題，問題的梯度設(shè)計按照由易到難、由淺入深的原則。 但要注意的是，有了量的思考，教師就應有意識地應將課堂設(shè)置的諸多問題加以綜合歸類，讓課堂瘦身，本質(zhì)上相同或相似的問題可以多中選一，相互包容的問題就可以合并思考，即使是不同類的問題也可以串聯(lián)或并聯(lián)在一起，只有這樣，既給了學生探究的信心，又能為下一步的探究留下了寶貴的時間。

三、把握課堂探究“三要素”

根據(jù)老師設(shè)置的問題進行課堂探究實質(zhì)是一種“對話”的過程，因為是對話，所以教師與學生、學生與學生的地位是平等的，但我們更要凸顯學生的主體地位。 通過對話， 教師可進一步發(fā)現(xiàn)學生在思維過程中存在的偏差，學生也可進一步領(lǐng)會教師的意圖、領(lǐng)會知識的要點、領(lǐng)會解決問題的方法。 探究過程是否高效取決于下面的三要素，即探究目的應明確，探究時機應適當，對探究結(jié)果須多元評價。

1.探究目的應明確，忌盲目

在課堂上一切教學方式都必須經(jīng)受高效性的檢驗，所以任何形式的課堂討論都要目的明確，使學生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學的“點綴”，純粹是為了討論而討論，導致課堂討論目的盲目化，課堂討論流于形式，只圖表面的熱鬧這是教學大忌。 那么，討論怎樣才能達到預期的目的呢？ 這就要求教師必須進行精心設(shè)疑，討論內(nèi)容的選擇要有一定的標準，即問題是否符合本節(jié)課的認知特點、問題是否難度適度。

2.探究時機應適當，忌倉促

教師將問題提出后， 要給學生留下足夠的思考時間，不能自問自答，使學生經(jīng)歷“知疑——思考——釋疑”即自主學習的過程，學生解決一個有思考價值的問題要經(jīng)過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，課堂討論收效甚微。 有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經(jīng)過自己的醞釀和思考， 有了自己的想法和觀點，才能有話可說，討論時才會深入，才會有新知、新觀點不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

3.多元評價探究結(jié)果，忌單一

實驗證明， 良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學相長的基礎(chǔ)，對學生而言他們所經(jīng)歷的每一次的評價都是建立自信心的好時機，在化學教學中教師要給學生及時的鼓勵和評價， 通過評價去激勵學生，讓學生感受到自我的價值、建立自信和自強。 在教學中要對全體學生一視同仁，要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的想法，發(fā)表與眾不同的觀點，肯定他們的探索，引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，同時對學生的觀點和想法進一步追問、延遲批評或提出質(zhì)疑。

綜上所述，高效課堂的核心就是在設(shè)疑和探究中與原有認知產(chǎn)生沖突，通過生生、師生之間的合作探究解決相關(guān)問題，成功的關(guān)鍵是老師充分的備課，做到設(shè)疑有度，探究到位，引導學生在預設(shè)情境中重現(xiàn)“知識點”、在主體探究中完善“知識鏈”，在質(zhì)疑評價中明晰“知識點”，只有這樣，高效課堂才能真正落到實處。

［1］ 王祖浩.化學新課程中的科學探究［M］.北京：高等教育出版社，2003

［2］ 王祖浩，張?zhí)烊?化學問題設(shè)計與問題解決［M］ .北京：高等教育出版社，2003

［3］ 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.化學課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002

［4］ 李炳亭.高效課堂22 條［M］ .濟南：山東文藝出版社，2009