盲點是指眼睛視網(wǎng)膜中部的一個中央?yún)^(qū)，該區(qū)域由于有眼動靜脈和眼神經(jīng)通過，因此在該區(qū)域沒有視覺細胞，醫(yī)學(xué)上稱為視覺盲點。如果有物體正好處于眼睛的盲點位置，就會出現(xiàn)視而不見的情況。思維盲點是指人在思考問題過程中，由于受問題本身或思維方式等因素的影響，出現(xiàn)的一種“思維困境”，它既是思維過程的停頓與凝固，也是一種僵化的心理狀態(tài)。這種思維上的盲點對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)以及習(xí)題的解決帶來了很大的障礙。筆者在高中學(xué)生中做了一份調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有87%的學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，有些試題學(xué)生在考試的時候苦思冥想無法求解，一出考場卻恍然大悟。如何減少這些情況的發(fā)生，筆者調(diào)查了本校各個年級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生容易出現(xiàn)思維盲點的習(xí)題進行了分析，對思維盲點的成因做一些探究。

一、基礎(chǔ)知識不完備，一知半解

化學(xué)基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的基礎(chǔ)。如果沒有一些基本概念作為分析、綜合、判斷等邏輯思維的出發(fā)點，也就難以揭示這門學(xué)科的客觀規(guī)律；如果沒有基本理論對這些規(guī)律性的原理、定律、學(xué)說等的支撐，就不能使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，如果離開了對元素化合物知識體系的學(xué)習(xí)和研究，就不能將零散的知識歸納成系統(tǒng)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)基本概念、基本理論的時候，滿足于一知半解，導(dǎo)致許多知識相互混淆，常常出現(xiàn)看起來好像懂了，而真正運用的時候卻不會判斷、不會分析，有時候自身概念、原理不清楚，就直接導(dǎo)致錯誤的結(jié)論和選擇；很多學(xué)生在元素化合物學(xué)習(xí)中沒有能夠建立比較完整的知識體系，在解題中缺乏完整體系的支撐，獲得的有效信息較少且支離破碎，導(dǎo)致無法順利解題。

例1.由A、B兩種常見化合物組成的混合物，其焰色反應(yīng)均呈黃色，相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖（其他物質(zhì)均已略去）

試題要求推斷各種物質(zhì)，再回答相關(guān)問題。該題錯誤率很高，思維盲點在于學(xué)生搜索所學(xué)知識，無法找到直接產(chǎn)生這些現(xiàn)象的物質(zhì)，A、B混合物無論是在加入稀硫酸、加熱、加水均有氣體C產(chǎn)生。要克服這個思維盲點，就必須要求學(xué)生牢固掌握有關(guān)鈉的化合物的相關(guān)知識。必修一教材中元素化合物內(nèi)容比較零亂，系統(tǒng)性不強，高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)致元素化合物知識不能建構(gòu)起比較完整的體系，是形成盲點的主要原因。

用數(shù)學(xué)式子表達的化學(xué)概念或規(guī)律，通過一定的函數(shù)關(guān)系，對表述和應(yīng)用原理、定律提供了方便。但是定量的方法不能代替原理、定律等全部化學(xué)內(nèi)容。許多學(xué)生往往只從數(shù)學(xué)的意義去理解化學(xué)概念或規(guī)律，這對正確理解公式的意義造成思維障礙?；瘜W(xué)解題不能等同于簡單的套公式，列方程，如果缺乏化學(xué)原理的支撐，那么就不僅造成解題錯誤，甚至出現(xiàn)科學(xué)性的笑話。

例2.下列說法正確的是 （ ）

A.根據(jù) c（濃）×V（濃）=c（稀）×V（?。┛芍?，常溫下pH為6的鹽酸溶液稀釋100倍pH變?yōu)?

B.根據(jù)一元弱酸中 c（H+）=c×α 可知，加水促進稀醋酸電離，α 增大，c（H+）增大

C.常溫下pH+pOH=14的酸和堿溶液等體積混合，混合溶液不一定呈中性

D.根據(jù)強酸制弱酸的原理可知，二氧化硫通入次氯酸鈣溶液中可獲得高濃度的次氯酸

該題的思維盲點在于數(shù)學(xué)公式和方程都有其化學(xué)意義，都有其使用前提，例如在pH接近7時，不能忽略水的電離，否則就會出酸溶液稀釋后變成堿溶液的錯誤；不能孤立看待α增大，否則就會出現(xiàn)稀醋酸越稀釋酸性越強的笑話。

對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，必須關(guān)注概念的內(nèi)涵、外延，要引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上去理解概念，例如講解氣體摩爾體積的概念的理解不能只注意在標(biāo)準(zhǔn)狀況下1mol任何氣體的體積均為22.4升，還需要從微觀角度去分析影響氣體體積的因素。

二、基本技能不過關(guān)，盲目解題

很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)還靠死記硬背，忽視自身能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在解題過程中基本技能不過關(guān)，試題拿來就做，胡亂下手，無法找到解題關(guān)鍵，一做就錯。

例3.鋇鹽行業(yè)生產(chǎn)中排出大量的鋇泥 ［主要含有BaCO3、BaSiO3、BaSO3、Ba（FeO2）2等］.某主要生產(chǎn) BaCl2、BaCO3、BaSO3的化工廠利用鋇泥制取 Ba（NO3）2，其部分工藝流程如下：

（1）酸溶后溶液的 pH=l， Ba（FeO2）2與 HNO3反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

（2）酸溶時通?？刂品磻?yīng)溫度不超過700℃，且不使用濃硝酸，原因是 、 。

（3）該廠結(jié)合本廠實際，選用的X為 （填化學(xué)式）；中和I使溶液中 （填離子符號）的濃度減?。ㄖ泻虸引起的溶液體積變化可忽略）。

該題將化工生產(chǎn)與化學(xué)基本原理、技能和推理融為一體，來考查考生的觀察能力和思維能力等。該題的盲點之一在于FeO2-具有一定的陌生度，要求學(xué)生推測X是什么物質(zhì)；盲點之二是在對于控制反應(yīng)溫度不超過700℃，且不使用濃硝酸的原因。要克服基本技能上面出現(xiàn)的思維盲點，需要教師在平時的教學(xué)中不要急于把各種技能硬塞給學(xué)生，而要讓學(xué)生真正自己慢慢去體悟這些技能，只有自己真正體悟到的技能與方法，才能讓學(xué)生在解題中運用自如。

三、思維定勢負(fù)遷移，心理僵化

思維定勢又稱“習(xí)慣性思維”，是指人們按習(xí)慣的、比較固定的思路去考慮問題、分析問題。思維定勢可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率。但是前次的思維活動與后次的思維活動屬于異類性質(zhì)時，前次思維活動會對后次思維活動起錯誤的引導(dǎo)作用，所以思維定勢的負(fù)遷移阻礙了思維開放性和靈活性，造成思維的僵化和呆板，出現(xiàn)思維盲點，使得人們不能靈活運用知識，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到阻礙。呆板重復(fù)的訓(xùn)練會使學(xué)生在解題時更多地向自己平常熟悉的方向去思考，習(xí)題當(dāng)中如果出現(xiàn)表面相似、本質(zhì)差異的情況時，就會幾乎全軍覆沒?；瘜W(xué)有些概念、現(xiàn)象和過程比較相似，稍不留神就會形成思維障礙。例如有些物質(zhì)中陰陽離子個數(shù)的比值易混淆，BaO2中Ba2+與O22一之比為1∶1，Na2O與 Na2O2中陽離子與陰離子個數(shù)比均為 2∶1，學(xué)生在考慮2∶1時一般只注意到Na2O，常常忽視Na2O2。所以在習(xí)題教學(xué)中要掌握好訓(xùn)練的度，要注意習(xí)題的重現(xiàn)頻率不能過高，要經(jīng)常變動習(xí)題，減少學(xué)生解題時出現(xiàn)思維定勢的負(fù)遷移。

四、臨場心理特焦慮，心態(tài)失衡

心理學(xué)研究表明，智力操作效率與情緒緊張之間的關(guān)系是一種倒“U”型曲線關(guān)系。當(dāng)情緒過分緊張，或毫不緊張時，智力操作效率都是最差的。經(jīng)測試，高中學(xué)生在期中前一周考試焦慮檢出率約為12.8%，高三學(xué)生在高考前的考試焦慮檢出率更高，大約20%左右?？荚嚱箲]是由考試刺激引發(fā)的神經(jīng)緊張狀態(tài)，是一種以過分擔(dān)心、緊張、不安、恐懼等為主的負(fù)性復(fù)合情緒體驗，在考試中直接影響學(xué)生的正常思維，影響學(xué)生臨場考試水平的正常發(fā)揮，表現(xiàn)為思考和解決問題呆板，靈活性下降，出現(xiàn)思維盲點，影響考試成績，下次考試學(xué)生會更為緊張焦慮，惡性循環(huán)。

由于考試焦慮導(dǎo)致思維盲點的學(xué)生，主要還是由于學(xué)習(xí)技巧的缺乏和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只能拙劣地吸收和組織學(xué)習(xí)材料，導(dǎo)致解題思路的擁堵。所以要突破思維盲點關(guān)鍵還是要夯實基礎(chǔ)，重在平時，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中取得較為滿意的成績，逐步建立自信，消除考試時的心理焦慮，減少思維盲點的出現(xiàn)。

通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維盲點的成因是多方面的，類型是多樣化的，有些因素是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互作用的。只有找到了思維盲點的成因，才有可能有的放矢，才有可能找到針對性的策略和方法，通過教育者有目的地引領(lǐng)學(xué)生共同探究、體悟，嘗試采用多種方法和手段，使學(xué)生勇敢面對困難，敢于創(chuàng)新，突破自身極限，去捅破那層“窗戶紙”，進而獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并自主、能動、創(chuàng)造性地形成研究問題的方法，提高和改善自己的思維能力，建構(gòu)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

［1］ 胡久華，王磊．教師對高中化學(xué)必修模塊元素化合物內(nèi)容及教學(xué)認(rèn)識的調(diào)查研究［J］．化學(xué)教育，2010，（2）

［2］ 陳順濤．考試焦慮學(xué)生的考試威脅感、學(xué)習(xí)技巧與歸因方式［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2007，15（3）