李虎山

（南京市第九中學(xué) 江蘇 南京 210018）

基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 課程改革明確提出了“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。 課改的任務(wù)包含提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。 自主學(xué)習(xí)對高中學(xué)生來說，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所和主渠道，教師則是最主要的實(shí)施者。 本文從化學(xué)教學(xué)的角度，淺說如何利用新課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法。

一、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，培養(yǎng)其自主閱讀能力

俄國魯巴金說過“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”，閱讀是學(xué)習(xí)者獲取知識，掌握信息的重要途徑。

新課程教材有非常豐富的欄目設(shè)置，更有非常精辟的內(nèi)容表述。 在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要根據(jù)新課程內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會粗讀和精讀。 對于教材新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生首先粗讀掌握教材內(nèi)容的概貌，并在大腦中形成初步印象，了解知識的條理特點(diǎn)。 而對于教材中的新概念、新定義、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物質(zhì)的重要性質(zhì)、 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及物質(zhì)的用途以及他們之間的相互關(guān)系，則需反復(fù)閱讀、體會、思考、記憶，對于一些易混淆的概念，則需在閱讀中其差異和類似之處加以比對，以體會知識的個性特點(diǎn)，增強(qiáng)記憶效果；對于疑問或難以理解之處，可以記錄在筆記本上或在課本上做出標(biāo)記，以便帶著疑問去聽課。 如《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》與傳統(tǒng)教材相比語言更加精練和濃縮， 課外閱讀內(nèi)容更加豐富。 指導(dǎo)學(xué)生必須精讀關(guān)于“物質(zhì)的量”的概念，“摩爾”的定義，弄清“物質(zhì)的量”與“摩爾”的關(guān)系，1 摩爾的基準(zhǔn)， 阿佛加德羅常數(shù)與6．02×1023的關(guān)系，“物質(zhì)的量”與微粒數(shù)、氣體體積、物質(zhì)質(zhì)量、溶液濃度等之間的關(guān)系，微粒的“摩爾質(zhì)量”及各物理量的換算。 而對于“國際基本物理量”、“科學(xué)視野”、“科學(xué)史話”、“資料卡片” 等欄目在閱讀時只需粗讀。

通過目的性非常明確的閱讀預(yù)習(xí)，可使學(xué)生在聽課時更加集中注意力，在解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，必能主動獲取教師講解的精華并在聽課時與老師互動，而當(dāng)問題得以解決并突破難點(diǎn)之后，學(xué)生的情緒一定是積極而興奮的，這樣必然會在大腦中產(chǎn)生深刻的刺激，留下很深的印象。 長期堅(jiān)持與實(shí)踐，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自學(xué)和閱讀能力必會大大提高。

二、設(shè)計(jì)好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其探究和觀察的能力

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中五彩繽紛的現(xiàn)象往往會引起學(xué)生的極大興趣。 把現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象與學(xué)科知識聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生真實(shí)地感受到化學(xué)與生活密切相關(guān)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 因此，教學(xué)活動中必須設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)， 尤其是課堂上演示的實(shí)驗(yàn)，并注意實(shí)驗(yàn)的可行性與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的引導(dǎo)。

例如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較Vc、I－、Fe2＋還原性強(qiáng)弱”。 本設(shè)計(jì)涉及到氧化劑及其還原型， 還原劑及其氧化型的確立，如何將它們整合到氧化還原反應(yīng)中，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的知識基礎(chǔ)和探究能力。 實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)同學(xué)也會認(rèn)真分析做出一些設(shè)計(jì)，但都不盡完善，甚至還會出現(xiàn)了將I－與Vc 或Fe2＋混和來觀察現(xiàn)象進(jìn)行還原性大小比對的方案。 此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：Fe3＋的氧化性只有與氧化產(chǎn)物比較、Fe2＋的還原性也只有當(dāng)它做還原劑后與還原產(chǎn)物比較。如何將它們“擺放”到同一反應(yīng)中呢？啟發(fā)學(xué)生要比較Vc、Ic、Fe2＋還原性強(qiáng)弱， 只有設(shè)法將其變?yōu)檫€原劑與還原產(chǎn)物， 然后依實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析才能確定。 步步引導(dǎo)深入思考，最終設(shè)計(jì)的最佳方案應(yīng)該是：

在實(shí)驗(yàn)課上，觀察與思考是必須要同時進(jìn)行的。 看演示實(shí)驗(yàn)，更要觀察實(shí)驗(yàn)的儀器及裝配，觀察實(shí)驗(yàn)時藥品的狀態(tài)、顏色、氣味等的變化及變化過程中伴隨的各種現(xiàn)象，觀察老師演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作等。 此外，對于一些學(xué)生可以動手演示的實(shí)驗(yàn)， 應(yīng)多將機(jī)會留給學(xué)生，讓他們從中體驗(yàn)實(shí)踐的快樂。 例如在突破“二氯甲烷沒有異構(gòu)體”這一難點(diǎn)的教學(xué)中，可以將塑料模型交給學(xué)生，也可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好橡皮泥和牙簽，親自搭建一下二氯甲烷可能有的結(jié)構(gòu)，教師再指導(dǎo)學(xué)生對比“不同”結(jié)構(gòu)的二氯甲烷到底“不同”在哪里？ 學(xué)生則豁然開朗！ 在動手的過程中，學(xué)生獲得了知識，解決了疑難并體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，其自主學(xué)習(xí)的興趣必然會大大增加。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)其思維的深刻性

對問題有較深刻的思考與分析能力是學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。 故在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)在問題設(shè)置、課的結(jié)構(gòu)安排上加以研究，以便能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與思維。 在教學(xué)中，要向?qū)W生充分展示思維的過程，把教材中的知識背后材料及科學(xué)活動過程加以充分展示，展示思維的發(fā)生發(fā)展過程，這樣既可使學(xué)生能更好地理解掌握和應(yīng)用知識， 又能達(dá)到促進(jìn)思維能力的發(fā)展和提高的目的，提高其思維的深刻性。

首先，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生能眼、腦都處于活躍狀態(tài)。 課的結(jié)構(gòu)上，爭取把老師講解為主的授課形式，變成問題討論或方法探討的課型；將演示實(shí)驗(yàn)，盡量改成部分或全體學(xué)生都能參與的小型實(shí)驗(yàn)或可由學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)造性。

其次，課后提倡學(xué)生先復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容再行獨(dú)立作業(yè)。 對作業(yè)中存在的共性問題，要注意糾錯的時效性，鼓勵和贊賞學(xué)生自己訂正，共同探討找出問題所在。 并對共性問題有針對性地補(bǔ)漏，安排必要的反饋訓(xùn)練或評講。

第三，有針對性地設(shè)置綜合度大的練習(xí)讓學(xué)生自評或互評。 學(xué)生自評或互評的過程中，會積極動腦，會相互討論交流，會不斷加深對知識的理解和鞏固，而更綜合更困難的問題，他們會主動與老師探討。 要即時鼓勵和推介那些解題思路及方法比老師還要簡捷明析的學(xué)生，以增強(qiáng)其自信心與潛能力， 提高其學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理歸納，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用的能力

及時整理記憶和貯存所學(xué)的知識，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對相近的知識易混的概念學(xué)完后更要及時進(jìn)行整理，形成系統(tǒng)化、概括化的知識技能結(jié)構(gòu)，從而使新知識得到內(nèi)化。

1．關(guān)聯(lián)性歸納。 通過關(guān)鍵字詞和相近內(nèi)容的相似或相關(guān)而建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)行歸納總結(jié)。 例如，在學(xué)完“化學(xué)鍵，晶體結(jié)構(gòu)”的知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析各類晶體熔化時所克服的作用力，推導(dǎo)出影響各類晶體熔點(diǎn)高低的因素，從而將原子半徑、鍵長、鍵能與離子晶體、原子晶體、金屬晶體熔點(diǎn)高低這些知識點(diǎn)整合在一起。

2．推理性歸納。根據(jù)學(xué)生獲得的個別結(jié)論，引導(dǎo)其總結(jié)推理獲得全面而完整的知識。 如在學(xué)習(xí)了“醇”與“酚”后，可把－OH 活性與烴基的影響進(jìn)行比對，得到醇與酚的性質(zhì)差異的結(jié)構(gòu)原因，根據(jù)伯醇、仲醇催化氧化時的產(chǎn)物不同，從而總結(jié)概括出醇類催化氧化的機(jī)理等。

3．總結(jié)性歸納。引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識整理，將零散知識聯(lián)系起來， 形成一定的知識結(jié)構(gòu)和一定的化學(xué)思維。如對于“元素及其化合物”知識，應(yīng)從性質(zhì)、制備、用途、鑒別、貯存等方面去總結(jié)，對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律的學(xué)習(xí)，則從其結(jié)構(gòu)入手，推斷其性質(zhì)及用途。

新課程教學(xué)的舞臺是非常寬廣而且豐富多彩的。 學(xué)生是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體， 他們能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)，具有主體性、獨(dú)創(chuàng)性和超前性；作為化學(xué)教師在化學(xué)這門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科教學(xué)中，利用學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并根據(jù)化學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，必然會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，并有助于形成他自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和良好的自主學(xué)習(xí)方法。

［1］ 寵維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社

［2］ 李虎山.化學(xué)創(chuàng)造教育中幾個觀念的確定與強(qiáng)化［J］.化學(xué)教與學(xué)，2006，（15）

［3］ 李建平.普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)［N］.中國教育報，2001.531，第4 版