江蘇省常州市北環(huán)中學（213017） 陸莉湘

課堂舉手可能是每位任課教師都會遇到的問題。起始階段，學生們的小手臂像棵棵嫩嫩的小蔥高高舉過頭頂；漸漸地，如大風吹過，倒了一大半；慢慢地，遁入此時無聲勝有聲的局面。手為什么就舉不起來了呢？

手舉不起來的原因：

一、學生方面

1、害羞膽怯：具有粘液質和內向傾向性格的學生，由于羞怯膽小，害怕出丑，這類學生并不是真的不愿意舉手，與做課堂的主角相比，反道更樂意做忠實的觀眾。這部分學生很少破壞課堂紀律、學習成績中等，尤其突出的表現在高年級女生身上。

2、自卑失落：學生進入中學以后，其實已經產生了某種程度上的分化，學習接受能力呈現出明顯的差異。在班級中，一些成績不突出的學生，往往會產生自卑感和失落感，偶爾鼓起勇氣舉手，卻沒有被老師點到，反復幾次后，認定自己樣樣不行，因而干什么都提不起興趣來。

3、自命不凡：學習能力強的學生，必然也是見多識廣的，在整班授課制下，當大部分學生處于“消化不良”時，這部分學生卻處于“吃不飽”狀況。當全班無人能回答任課教師提出的問題，這些學生很樂意以“孤膽英雄”的形象出現，獨領風騷，但在一般問題面前，很少舉手回答，把自己邊緣化。

4、鉆空子：學生在與任課教師的一段磨合后，很容易聞出任課教師的喜好，知道老師會根據問題的難易程度找不同的同學回答，有時，任課老師刻意針對不舉手同學的提問，被點到的幾率也是很低的，久而久之，對課堂回答問題的期待值大大降低，手舉不起來。

二、教師方面

1、問題設計：好的問題設計就如一顆火種，可以把學生內心熊熊的大火點燃，很順利融入任課教師設計的教學環(huán)節(jié)，行云流水，一氣呵成。但一些教師上課隨意，甚至沒有經過精心思考，拿起課本就進教室上課，信口提出問題，自然不能引起學生共鳴。

2、教師評價；學生從內心來講，都是渴望得到教師的表揚的，評價不當、評價不及時、評價過火很容易挫傷學生的學習積極性，當學生對任課教師的信任感降低時，對回答問題的期待值也隨之降低。

對初中學生而言，地理學科一門全新的學科，對每位學生而言，不存在吃老本的問題，處于同一起跑線上，人人平等。本人從事中學地理教學工作，在日常教學過程中，除整班同學齊回答和單獨點名回答外，總結四招解決地理課堂舉手問題。

第一招：接長龍

招數特點：①接長龍形式可以使用的場合比較多；②學生回答問題以接長龍形式處理，把單個學生面對老師回答問題的緊張感適度轉移到全體學生中去，讓學生感覺到還有其他同伴和我在一起思考老師提出的問題，我不是一個人，被評價的憂慮感降低；③課堂中學生集中注意力的時間是有限的，當學生注意力下將，接長龍形式其實是在暗示學生“我有可能被老師提問”，適當調節(jié)課堂節(jié)奏；④在一定程度上，消除任課教師課堂提問的“死角”，把提問對象擴大。

具體操作：可以以組或小隊為提問對象，呈“︱”、“—”、“∽”、“∩”型，以接龍的方式逐個回答，若出現錯誤，依次順延。

第二招：我請你

招數特點：當任課老師提出問題后，往往會選擇班級中第一個舉手的同學回答問題，有限的課堂時間不允許同學回答同樣的問題，舉手回答問題第一人會大受鼓舞，課堂中更加踴躍，而表現力稍遜的第二人乃至第N人，認為老師偏心，慢慢地，不再樂意參與課堂回答。① “我請你”體現一種尊重，通過師生間的對話縮短師生間的心靈距離，使學生對任課教師的信任感加深。②“我請你”體現一種期待，老師眼中不僅有舉手的第一人，也有第二人，還有第N人，請誰反倒是個難題。③“我請你”體現一種態(tài)度，任課教師不再是課堂教學中的“話霸”，對學生抱以欣賞的態(tài)度，誰說“生一定不如師”？

具體操作：任課教師重新考慮自己的站位，問題提出后，給學生一定的思考時間，選擇不常被點的同學，親自走到學生身邊，給學生以信任的眼神和手勢。

第三招：借勢造勢

招數特點：班級任何一種現象都不是孤立地存在，尤其是作為考查學科的教師應學會“借勢”，利用班級現有的有利因素為自己的課堂教學推波助瀾。① “借勢”需要任課教師有敏銳的觀察力，通過觀察洞悉班級的近況。②“借勢”需要任課教師有形同班主任的責任感，把班級活動融入自己的課堂教學，反映出對班級動態(tài)的關注度，試想，有哪個班級開展活動不希望得到任課老師的參與呢？③任課教師“造勢”成功，無形中與學生建立了融洽的師生關系，自然“親其師，信其道”，很樂意參與課堂教學，手能不舉起來嗎？

具體操作：有準備地提前進教室，觀察教室的黑板、墻體、宣傳欄，甚至可以同學聊天，如班級中學科英雄榜、摘星榜、小組加分制等等都可以作為造勢工具。

第四招：PK有理

招數特點：與教師相比，學生從不缺少熱情與朝氣，這是初中生的年齡特點決定的，如果說學生真的缺什么，那是缺一顆點燃火焰的火種，火種在誰的手里？教師。①課堂教學中適時采用PK賽，在于激起學生內心對知識的渴望，在班級形成“你爭我趕”的競爭局面，男生與女生、組與組、同桌與同桌、對手與對手都是PK賽可利用的資源。②既然是PK，必然有結果，給出PK的評價結果不是任課教師，而是身邊的同學們，很多時候，學生更在乎的是學生給出的評價，遠甚于教師本身，何不動用的群眾的力量呢？③PK有意外的驚喜，PK是一種短時能量的爆發(fā)，平時在課堂中名不見經傳的同學會因為偶然一次的“發(fā)光”，讓同學刮目相看，對課堂回答的信心大增，一旦激活學生的內在潛力，舉手問題迎刃而解。

具體操作：PK中各陣營各派出代表，代表本陣營回答問題，累計各陣營勝出的次數，給予一定的分數獎勵。

課堂舉手問題不是單靠一招半試就能解決的，是需要教師長期關注的問題。在日常教學過程中，教師需根據所教班級學生特點、教學內容、學生學習狀態(tài)等進行適時的調整，靈活運用各種教育手段與機制，讓課堂中那棵棵小蔥堅定的舉著，贏得地理課堂滿堂“手”。