牟浴

摘要：伴隨著新課改的深入開展，“高耗低效”的傳統(tǒng)教學顯然已經不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，能夠取而代之的則是“有效教學”。有效教學是在新課程背景下提出的一個全新概念,在教學實踐中逐步嘗試“有效教學”成為我們當前的重要任務。新課程改革對英語教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質量教學迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面對的共同問題。

關鍵詞：新課程理念 英語課堂 有效教學

教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,采用各種方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出：英語教學是英語活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程……不斷變革教師的教育觀念、教學策略，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。但是實際教學中還是有一些問題存在。筆者認為影響英語課堂教學實效性的主要原因有以下幾種：

一、目標模糊，教學隨意

每個教師都明白教學目標的重要性，但在制訂課堂教學目標時，往往忽略教學目標要具體、明確，忽略結果性目標的要求。在教學中，要求學生對本課知識內容掌握、了解到什么程度，教師本人若模糊不清，必然導致教學的隨意性。舉例來說，下面是一節(jié)英語課的教學目標：KnowledgeAims：1.toteachnewwords2.tolearnthetext3 AbilityAims：toimprovethestudents?蒺abilityofreading.首先看知識目標，通過教師的教學，要學生掌握生詞到什么程度，要求學生只是會讀生詞，還是聽說讀寫都會？目標中沒有提到。學習課文要求學生只是understand(理解)，還是retell(復述)，教師自己都沒有明確的標準。在能力目標中要求通過課堂教學提高學生閱讀能力，但是在實際教學中教師占用了大量時間教給學生如何寫課文的summary(總結)，像這樣的模糊目標，在教學中談何實效性。

二、教學方法，不求甚解

一些教師把采用新的教學方法當作是“體現(xiàn)采用新課標、新方法”的一種標志，根本沒有認真學習該方法的理論，了解和掌握該方法的實際用法。如：Task?鄄based Approach(真實任務型教學法)是英語新課標中明確倡導采用的英語教學方法之一，有些教師對真實任務型教學法還沒有真正理解，他們只是把課堂教學中的所有活動換個名稱，就當作任務設置。任務與任務之間沒有聯(lián)系，教師對如何完成任務也沒有明確的示意，使得任務流于形式，結果時間用了不少，實際效率低下。

三、情景牽強，追求形式

新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性；介紹階段的情景設計。但是在實際教學中，有些教師在導入階段只注重趣味性而忽略了科學性，在介紹階段只注重教學情景的創(chuàng)設而忽略了時間和實效。創(chuàng)設的情景占用大量時間，而沒有為學生提供有價值的思考，沒有起到激發(fā)學生學習本課內容興趣的作用。有些情景內容與主題毫不相干，其結果是既浪費時間又造成學生理解新語言的困難，最終影響課堂教學的實效性。

針對以上問題，在新課程理念的指導下，高中英語課堂如何實施有效的教學呢？下面談幾點個人的體會:

一、巧妙導入，有效提高英語課堂教學效果

導課是課堂有效教學過程中最基本、最重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導課得當就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性和學習興趣，課堂氣氛也會變得輕松活潑，課堂活動也會得到很好地開展。因此，我們應運用多種導課手段，把握一定的原則，優(yōu)化Lead?鄄in設計，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與到教學過程中，進一步提高英語課堂教學的有效性?；诖耍艺J為導入成功與否的關鍵在于導入前的設計是否做到以下幾點：一是導入材料要有趣味性，盡可能新鮮、生動；二是導入過程要有導向性，自然進入講授內容；三是導入內容要有刺激性，能啟發(fā)學生積極思維；四是導入語言要機智、準確，并與學生的接受能力相適應。

二、有效提問，激發(fā)學生學習的興趣和動機

有效教學是在學生“想學、要學”的基礎上展開的，教師要十分注意激發(fā)學生的學習動機。德國教育家赫爾巴特曾經說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！睂W習動機是決定學習成敗的關鍵。

因此在課堂提問中，教師通過有效提問,可以獲取教學雙方信息、反饋。在課堂提問的情景下,教師從學生的回答中可以了解學生對舊課的掌握程度和對新課的理解程度,借以衡量授課得失；并對自己的教學過程做出及時調整,從而確保教學實效。學生通過回答老師的提問,獲取學習的信息、反饋,找出學習的疑點和弱點,有利于自我調控。

三、了解學情，注意個別差異，沉著調節(jié)教學進度

每一個學生都存在著差異，不同的興趣和愛好，不同的智力發(fā)展水平，不同的性格和不同的學習風格等都會使他們在學習中產生不同的需求。要面對全體學生，教師授課應該不要受周圍學校甚至同事的沖擊而左右自己的教學步驟，寧肯求穩(wěn)也決不盲目求快，因為盲目趕進度會影響基礎及接受能力較差的學生的學習，一旦無法及時消化知識他們就會逐漸失去學習信心。在教學中，要堅持一步一個腳印，通過控制任務難度讓學生學得踏實，學得有信心。

總而言之，要在高中英語課堂中實施有效教學，教師應按照新課標的要求更新教學理念，遵循以學生為中心和以學習為中心的原則。在師生關系上，應突出學生的主體地位，教師則扮演指導者，輔助者，支持者和合作者的角色；而在學與教的關系上，強調學的核心地位，一切教學活動均以學生有效的學習作為指揮棒，教師的教是為了促進學生的學，這樣我們才能在課堂上讓學生獲得最大的收獲。

參考文獻：

1.普通高中英語課程標準（實驗）人民教育出版社

2.王桂花 《淺談新課程理念下的高中英語課堂導入》 教育科研網

3.尹雪霞 《有效教學與英語課堂提問》

4.李華 英語課堂有效性的問題與對策[J].中小學英語教學與研究，2008(7)