馬會(huì)敏

【摘要】本文從在交際互動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)法技能的依據(jù)，交際互動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)法技能的特點(diǎn)及步驟三個(gè)方面闡述了在交際互動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)法技能的可行性。

【關(guān)鍵詞】交際互動(dòng) 語(yǔ)法技能 依據(jù) 特點(diǎn) 步驟

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于語(yǔ)法課究竟如何上才能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)既感興趣，又能牢固掌握知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于這個(gè)問題長(zhǎng)久以來(lái)都是眾說(shuō)紛紜。本人通過多年的教學(xué)探索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該在交際互動(dòng)中傳授語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)法技能。交際互動(dòng)需要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)某種生動(dòng)具體的場(chǎng)景以促使學(xué)生利用所掌握的技能進(jìn)行交際，因此，在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果。

一、在交際互動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)法技能的依據(jù)

(1)現(xiàn)行教材編寫的主要特點(diǎn)

現(xiàn)行教材的編寫改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式突出了整體性、科學(xué)性、實(shí)踐性和交際性，各個(gè)模塊之間既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，自成體系模塊中的語(yǔ)言知識(shí) 根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律安排順序，由易至難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。語(yǔ)法技能的訓(xùn)練體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，循環(huán)遞進(jìn)的特征。所學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生非常熟悉或有所了解的內(nèi)容，大都是學(xué)生感興趣的話題，在教學(xué)的場(chǎng)景中學(xué)生有話可說(shuō)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)技能及生活技能，學(xué)會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，如何有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自我評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果；學(xué)會(huì)爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，利用各種渠道使用英語(yǔ)傳遞信息，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、交際過程中的溝通能力和人際協(xié)調(diào)能力。

(2)英語(yǔ)教學(xué)指向

教學(xué)是師生的之間的交流互動(dòng)，作為教學(xué)主體的老師和學(xué)生是平等合作的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者、實(shí)踐者。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要依靠自己直接與英語(yǔ)信息源（所學(xué)材料）發(fā)生作用，教師是指導(dǎo)者、助學(xué)者和引路人，他們通過優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程就是通過師生雙方的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。雙方的認(rèn)知活動(dòng)是相互依存、相互作用的。因此，我們應(yīng)使師生之間的交際互動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化。在語(yǔ)法教學(xué)過程中牢牢把握方向，明確英語(yǔ)教學(xué)的核心目的就是交際，即：在教學(xué)過程中，學(xué)生既要掌握語(yǔ)法知識(shí)，又要培養(yǎng)自己的交際能力。

(3)高考導(dǎo)向

歷年有關(guān)語(yǔ)法的考題，大都是以語(yǔ)境的形式考查的，學(xué)生只有正確的理解了語(yǔ)境，才可能選出最佳答案，由此可見，語(yǔ)法題的的考查體現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)境的結(jié)合；其次還體現(xiàn)在閱讀理解方面。在閱讀方面所體現(xiàn)的不足之處，就是缺乏對(duì)語(yǔ)境分析、理解的能力，導(dǎo)致學(xué)生失分較多。高考要求語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和交際技能訓(xùn)練相結(jié)合。特別是近年來(lái)，高考試題堅(jiān)持把測(cè)試的基本點(diǎn)放在語(yǔ)篇上，語(yǔ)篇可以是一句話，也可以是一長(zhǎng)篇文章，無(wú)論哪種形式，他們都具有目的性、完整性、連貫性、場(chǎng)景性的特點(diǎn)。這就說(shuō)明了理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言交際是考試考查的重點(diǎn)，也是我們英語(yǔ)教學(xué)的核心，即：既要掌握語(yǔ)言知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

二、交際互動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)法技能的特點(diǎn)

交際互動(dòng)需要兩個(gè)主要途徑，即輸入與輸出。研究表明，語(yǔ)言的輸入要達(dá)到一定的頻率才會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得，可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)篇為語(yǔ)言的輸入作了鋪墊。教師要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)已掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行必要的梳理并加以操練使之得以有效地輸出。特別注意在操練中，應(yīng)該堅(jiān)持有錯(cuò)必糾，即:糾正學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不到錯(cuò)誤，久而久之就難以改正。同時(shí)，如果學(xué)生在課堂上由于疏忽而造成的錯(cuò)誤就不必糾正，因?yàn)樗麄兛梢宰约m，過多的糾正會(huì)影響學(xué)生的交際行為。此外，我們進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠在交際時(shí)使用正確的語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)槲覀兯M(jìn)行的語(yǔ)法教學(xué)所關(guān)注的并不只是掌握語(yǔ)法知識(shí)本身，而是如何在創(chuàng)造想像的特定場(chǎng)合中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法形式進(jìn)行交際。

三、培養(yǎng)語(yǔ)法技能的步驟

著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson,1985）把知識(shí)分為兩類：一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。他提出技能學(xué)習(xí)分三步：第一步是獲得陳述性知識(shí)；第二步是把陳述性知識(shí)程序化；第三步是使程序化知識(shí)自動(dòng)化。

以虛擬語(yǔ)氣為例。先讓學(xué)生掌握虛擬語(yǔ)氣的概念、常見類型，然后用例子來(lái)說(shuō)明虛擬語(yǔ)氣的用法。學(xué)生掌握這些知識(shí)后，教師就提供各種類型的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。練習(xí)題的類型可以包括模仿練習(xí)、操練、改寫句子、翻譯句子或者是用所給的動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空。經(jīng)過這種操練，學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的用法進(jìn)一步得到鞏固。

我們知道學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的在于交際，而不只是掌握現(xiàn)成的語(yǔ)法規(guī)則，因此，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)情景中鞏固虛擬語(yǔ)氣的用法，以此達(dá)到自動(dòng)化，達(dá)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

綜上所述，我們應(yīng)該在吃透新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將交際法則運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)之中，用生動(dòng)有趣的話題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激起學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

牛津高中英語(yǔ)《教師教學(xué)用書(8)》