張娟

學(xué)校教育以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)是實(shí)施教育的主陣地，課堂教學(xué)的公平與否直接體現(xiàn)著教育公平的程度。實(shí)現(xiàn)城郊學(xué)校課堂教學(xué)的公平與均衡性，有力維護(hù)學(xué)生的平等權(quán)益，在我校課題宗旨的指引下，在英語課堂教學(xué)實(shí)際摸索中，在不斷的教學(xué)反思后，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)英語課堂實(shí)施教學(xué)公平有著深刻的意義。

一、教學(xué)公平在城郊結(jié)合部學(xué)校英語課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)中的原則

1.教師要幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)小組

一般做法是按班級(jí)正常的座次,將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組一般4到6人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式操作比較簡(jiǎn)單，課上無需重新調(diào)整座次，不需將學(xué)生分出層次，從而減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且也有效解決了課堂時(shí)間和空間上的不足。

2.教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是一種成員之間的合作互助活動(dòng)，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，在學(xué)習(xí)的過程中，他們?nèi)巳藚⑴c，互相幫助，唯恐自己的組落后于其他組，從而調(diào)動(dòng)了小組成員的學(xué)習(xí)積極性。這種成員的相互監(jiān)督、相互合作、相互作用而成為小組前進(jìn)的動(dòng)力源泉，因此教師要教育學(xué)生密切配合，相互鼓勵(lì)，勇敢地參與競(jìng)爭(zhēng)，有效解決教師在情感和態(tài)度上投入的不公。

3.教師要確定對(duì)合作小組的課堂設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式

教師通過根據(jù)各合作小組的集體情況，精心設(shè)計(jì)課堂，積極加以引導(dǎo)，使所有小組成員都充分的汲取所學(xué)到的知識(shí)，消除課堂設(shè)計(jì)及分配上的不公。同時(shí)，教師要建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，所采用的評(píng)價(jià)方式要力求使學(xué)生在小組中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，勇于創(chuàng)新，還要促進(jìn)學(xué)生間相互幫助，共同合作，加強(qiáng)小組的集體力量。如在牛津英語7A Unit3第一課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)這一西方的節(jié)日產(chǎn)生了極大的興趣，教師可安排學(xué)生課后去收集有關(guān)萬圣節(jié)相關(guān)的信息以及其它的一些節(jié)日，在組內(nèi)進(jìn)行交流，整理后向全班匯報(bào)。教師可評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)效果，得出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步分，并以海報(bào)形式每周評(píng)出優(yōu)秀組及進(jìn)步個(gè)人。

二、教學(xué)公平在城郊結(jié)合部學(xué)校英語課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）符合學(xué)生的心理特征，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在城郊結(jié)合部學(xué)校，由于生源的復(fù)雜性，學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及對(duì)英語知識(shí)的理解、掌握程度各有不同，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。所以，合作學(xué)習(xí)能使不同基礎(chǔ)的學(xué)生以平和的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的心理需求。如在牛津英語7B Unit3 Integrated skills這一教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生有關(guān)方向的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用指示語中的關(guān)鍵信息，并能在聽力材料中獲取相關(guān)信息。這些對(duì)于學(xué)困生來說，確實(shí)存在一定的難度。如果我們?cè)诮虒W(xué)處理上，展示一幅尋寶圖，通過提前設(shè)計(jì)好游戲規(guī)則，在組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練，使語言焦慮的學(xué)生想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能通過聽、辨別和模擬主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的最好水平。

在城郊結(jié)合部學(xué)校里，學(xué)生水平參差不齊，存在差異的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，范圍小，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，他們的緊張情緒得到緩和，他們的注意力就能集中在如何更好、更快地完成老師布置給合作小組的任務(wù)上。如在牛津英語每一單元詞匯教學(xué)中，教師可以通過合作小組，引導(dǎo)和督促每一組完成對(duì)詞匯的掌握。由于合作小組相對(duì)獨(dú)立，學(xué)困生能勇敢地抬起頭，克服心理障礙，正視其他組員，大膽說出英語。由于基礎(chǔ)問題，容易犯錯(cuò)，但每人練習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)要大于一般授課的8至10倍。頻率也就高了，俗話說“熟能生巧”，效果當(dāng)然就好。良性循環(huán)，學(xué)生有了信心，恒心，就能走向成功。所以，合作學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的最佳水平。

（三）有助于學(xué)生間形成積極互賴的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的積極性。

在城郊結(jié)合部學(xué)校，因?yàn)榭陀^上存在著一批基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生，他們無法憑借個(gè)人的力量獲取成功，難免遭遇挫折、失敗。他們也崇尚個(gè)人的成功與快樂，鄙視個(gè)人的失敗與恥辱。而在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間是一種積極互賴的關(guān)系，扮演互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。合作小組的任務(wù)，往往被化解為一個(gè)個(gè)程度不同的子目標(biāo)，能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，能力弱的學(xué)生承擔(dān)相對(duì)容易的任務(wù)。這樣，人人都有機(jī)會(huì)秀一秀自己的才能，人人都可以在別人的幫助下獲取成功的喜悅。每個(gè)人的參與和努力，都是團(tuán)隊(duì)成功不可缺少的一部分。積極的合作讓學(xué)生以平等的身份出現(xiàn)在小組中，當(dāng)小組目標(biāo)達(dá)成時(shí)，所有的成員都能得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。所以，淡化了優(yōu)生和差生概念的合作學(xué)習(xí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如在牛津英語7B Unit3 Reading教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)閱讀劇本故事，能根據(jù)語境推測(cè)內(nèi)容的發(fā)展。老師對(duì)各小組進(jìn)行驗(yàn)收時(shí)，是以生生之間的問答情況為評(píng)價(jià)依據(jù)。那么布置這一任務(wù)時(shí)，就可對(duì)不同能力的同學(xué)提出不同的要求。能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)用英語來進(jìn)行提問，而能力一般的學(xué)生就可根據(jù)對(duì)劇本的理解，用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行回答，相對(duì)能力較弱的學(xué)生，就可降低難度，在其他組員幫助理解全文之后，用中文回答學(xué)生提出的問題。這樣每一個(gè)組員都能力所能及的完成不同的任務(wù)，大家互幫互助，既提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)又收獲了成功的喜悅。

總之， 隨著教師公平意識(shí)的加強(qiáng)和課堂教學(xué)改革的深入，城郊課堂教學(xué)不公平的現(xiàn)象將會(huì)得到更進(jìn)一步的糾正，課堂教學(xué)中的教育不公平問題會(huì)逐步得到解決, 我們將會(huì)最大可能地保證每一個(gè)受教育者得到和諧健康的發(fā)展。