許輝

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)方法，也是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑之一。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅要通過(guò)多種語(yǔ)言感官來(lái)認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言，還能夠借助閱讀感知的方式來(lái)理解語(yǔ)言文化知識(shí)，從而幫助他們積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)底蘊(yùn)和內(nèi)涵。這樣的英語(yǔ)閱讀積累，一方面，能夠更加有效地幫助學(xué)生在內(nèi)化生成的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言文本的理解感悟，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)；另一方面，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力提供有力支持。在教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、關(guān)注閱讀策略指導(dǎo)、突出閱讀多元運(yùn)用等方法都能夠幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言技能。

1.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心。在閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性是首要的條件。這種主觀能動(dòng)性的激發(fā)，一方面，能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難心理，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)自信心的形成；另一方面，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀效果。這也是新課程英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的重要體現(xiàn)，更是提高英語(yǔ)有效性的重要途徑。

在閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本需要出發(fā)，選好適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的文本，讓學(xué)生能夠讀得了、讀得好；其次，注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和主動(dòng)探究的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)探究文章中所隱藏的深刻含義，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性；最后，允許學(xué)生有閱讀心得、自由表達(dá)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)知識(shí)和技能。

2.關(guān)注閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

閱讀策略的指導(dǎo)不僅是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)中，關(guān)注閱讀策略指導(dǎo)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，還能夠讓學(xué)生形成有效的閱讀思維，滿足英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要。筆者以為，關(guān)注閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，主要體現(xiàn)在：（1）注重閱讀方式的指導(dǎo)，要求學(xué)生能夠在精讀、略讀等基礎(chǔ)上選擇適合自己閱讀學(xué)習(xí)的方式，提高閱讀速度；（2）注重閱讀理解方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生能夠根據(jù)文本掌握多種閱讀解題途徑，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀理解的適應(yīng)能力；（3）注重閱讀的延伸方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中發(fā)揮自身想象力，優(yōu)化文本閱讀內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。

在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Standup for your health”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，筆者作了如下的教學(xué)安排：（1）要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)讀完全文，并且能夠運(yùn)用文本中的核心詞匯對(duì)文章進(jìn)行概括，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇概括能力；（2）要求學(xué)生在獨(dú)立自主思考的基礎(chǔ)上能夠完成“Reading A”中的三個(gè)題目；（3）布置學(xué)生思考：Why laughter is good for us?并要求學(xué)生就思考的情況運(yùn)用語(yǔ)言或者書(shū)面表達(dá)的形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，不僅達(dá)到了上述教學(xué)目標(biāo)要求，還提高了他們的閱讀水平。

3.突出閱讀多元運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用能力

閱讀是學(xué)生了解文章大意必不可少的途徑，也為自己語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，筆者以為，在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該突出閱讀多元運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)、聽(tīng)等方式來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)理解。學(xué)生可以在閱讀理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用口語(yǔ)交際、情境模仿、書(shū)面表達(dá)等形式來(lái)展示閱讀理解過(guò)程。

例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Cultural differences”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生對(duì)閱讀后的理解作如下的運(yùn)用：（1）要求學(xué)生以對(duì)話的方式，分別完成Ma Li、Waled和Peter的對(duì)話內(nèi)容；（2）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作探究的形式來(lái)完成“Reading C1”中的題目；（3）要求學(xué)生以“What do I learn from the article”為題目，寫(xiě)一篇小短文，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展需要入手，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異特征，多元化指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，不僅能夠提高課程教學(xué)的有效性，還有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)，滿足他們英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要。

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