武斐 摘譯 劉吉祥 審校

天津第一中心醫(yī)院耳鼻咽喉科(天津 300192)

良好的發(fā)音是指能夠清楚、正確的講出和唱出言語,聲樂教師及職業(yè)歌手已認(rèn)識(shí)到發(fā)音技巧的重要性，只有掌握了良好發(fā)音技巧的歌手在唱歌時(shí)才能“抓住”他們所聽到的音樂，準(zhǔn)確而真實(shí)的再現(xiàn)這些音樂結(jié)構(gòu)。然而部分聲樂系的大學(xué)生卻不能很好的掌握發(fā)音技巧，他們通常缺乏對(duì)非母語語言的音素的理解。本研究旨在探討聲樂系大學(xué)生用非母語語言唱歌時(shí)其發(fā)音技巧與其在LAC-3(lidamood auditory conceptualization test,third edition)測試(一項(xiàng)反應(yīng)音素和重音感知能力的客觀測試)中的得分之間的關(guān)系。發(fā)音技巧的測試由10名(年齡18～24歲，平均20.5歲)接受過不同時(shí)間(4個(gè)月～5年，平均2.4年)聲樂訓(xùn)練的學(xué)生和他們各自的語音老師分別對(duì)其完成以下四項(xiàng)技能的困難程度評(píng)定，包括：①聽言語聲(元音和輔音)；②用言語聲發(fā)音(元音和輔音)；③聽言語聲的重音；④用非母語語言的正確重音形式發(fā)音。受試者和其語音老師分別對(duì)受試者完成測試的困難程度在100 mm長的視覺模擬量表上用豎線標(biāo)出，并用尺子量出豎線在量表上的數(shù)值，以此作為受試者的分?jǐn)?shù)。受試學(xué)生自己對(duì)以上四項(xiàng)測試的評(píng)分分別用S1、S2、S3、S4表示，而其語音老師的評(píng)分則用T1、T2、T3、T4表示。LAC-3測試是一項(xiàng)不需要拼寫知識(shí)就能測出語音和音節(jié)感知能力的規(guī)范、可靠、有效的措施。測試中用彩色木塊代表音素，彩色氈制的方格代表音節(jié)，測試用英語給出，受試者根據(jù)測試者發(fā)出的無意義單詞選擇和安排方塊和方格來回答問題。LAC-3測試包括：①單個(gè)音素；②音素追蹤(如指出1～5個(gè)音素順序的變化)；③音節(jié)計(jì)數(shù)；④音節(jié)追蹤；⑤順序追蹤，包括音素和音節(jié)的聯(lián)合變化。各項(xiàng)亞測試的原始分算出后再計(jì)算出三個(gè)百分?jǐn)?shù)，包括一個(gè)PA得分(即亞測試2的正確率)、一個(gè)SP得分(即亞測試2和3的正確率)和一個(gè)聯(lián)合(COMB)得分(即亞測試5的正確率)。為了便于比較，利用LAC-3測試者手冊(cè)中的轉(zhuǎn)換表，這些分?jǐn)?shù)還被換算成標(biāo)準(zhǔn)分、百分等級(jí)和年級(jí)等價(jià)值。本研究結(jié)果表明，發(fā)音技巧測試中語音老師對(duì)受試者的打分與LAC-3測試中受試者的得分存在顯著負(fù)相關(guān)。另外，LAC-3測試中20%的受試者低于平均成績，表明其音素感知能力較差。LAC-3測試結(jié)果表明受試者在音素追蹤、音節(jié)計(jì)數(shù)和追蹤、音素和音節(jié)順序變化的追蹤方面存在很大個(gè)體差異。已有研究表明，未經(jīng)特別訓(xùn)練的人群中有30%的人音素感知能力較差，本研究進(jìn)一步證實(shí)了這一結(jié)論。

(摘自:Abbott SE,et al.Predictors of phoneme and stress perception in undergradute students of singing.Journal of Voice,2009,23:460～469.)