張福賓，1984年畢業(yè)于天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，1999年被評(píng)為中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師?，F(xiàn)任天津靜?？h第一中學(xué)校長(zhǎng)，多次主持或參與天津市中學(xué)教師高級(jí)職稱的評(píng)審和高考數(shù)學(xué)命題工作。發(fā)表和獲獎(jiǎng)?wù)撐慕?0篇，多篇被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載。

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)置的問題簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性；以題代替知識(shí)的探索過程，缺乏體現(xiàn)知識(shí)的生成過程；教學(xué)內(nèi)容處理的詳略程度、教學(xué)節(jié)奏的有效掌控、組織學(xué)生自我探究的策略方法有待提高。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法是教師使用很普遍的一種教學(xué)方法，它在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，可充分展示知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際應(yīng)用中，部分教師在使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法時(shí)存在著一定的問題。下面筆者就“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、“導(dǎo)學(xué)案”使用中存在的誤區(qū)

1.設(shè)置的問題簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性。具體表現(xiàn)為：一是設(shè)置的問題簡(jiǎn)單，沒有吸引力。有的教師所設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”只是按照教科書的自然順序，甚至將教科書內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的挖空，學(xué)生只要按照教科書填空即可，是對(duì)教科書知識(shí)的簡(jiǎn)單翻版和再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，使得學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，教學(xué)效果不佳。二是設(shè)置的問題缺乏針對(duì)性和深刻性。有的教師“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置的問題不符合學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際，按照學(xué)生的實(shí)際和新知識(shí)的探索特點(diǎn)，該對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行刪減、更換或過渡性補(bǔ)充等整合行為沒有有效進(jìn)行，設(shè)問點(diǎn)也不是針對(duì)新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的薄弱點(diǎn)和學(xué)生的易混點(diǎn)，各問題設(shè)置得缺乏層次性，或偏難，或偏易，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)也未突破。三是設(shè)置的問題跨度缺乏適度性和創(chuàng)新性。有的教師“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的問題相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際跨度或大，或小，若問題跨度設(shè)置得過大，使學(xué)生感覺高不可攀，不利于大多數(shù)學(xué)生投入到對(duì)新知識(shí)的有效探究中，容易挫傷學(xué)生的探索積極性；若設(shè)置問題跨度過小，一方面使學(xué)生不用經(jīng)過過多的思考就得出結(jié)論，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和探索能力的培養(yǎng)和提高，另一方面使完整的問題被拆得支離破碎，影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)整體的全面把握。

2.以解答問題代替知識(shí)探索過程，缺乏體現(xiàn)知識(shí)的生成過程。有的教師在利用“導(dǎo)學(xué)案”方法進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，過多地關(guān)注對(duì)新知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，而忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索學(xué)習(xí)過程，使得整個(gè)課堂教學(xué)新知識(shí)探索一帶而過，省出更多的時(shí)間用于展示和解決各類問題上，致使教師的“導(dǎo)學(xué)案”呈現(xiàn)出以探索問題和解決方法為主，淡化了體現(xiàn)新知識(shí)的生成和探索過程，使得學(xué)生不理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，致使學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握不牢，即使強(qiáng)化了解題方法策略，最終由于基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，使得教學(xué)效果不佳。

3.“導(dǎo)學(xué)案”課容量需要研究，課堂教學(xué)藝術(shù)有待加強(qiáng)。有的教師由于對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)容量把握不準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容處理的詳略程度、教學(xué)節(jié)奏的有效掌控以及組織學(xué)生進(jìn)行自我探究的策略方法等教學(xué)藝術(shù)性還有待于提高。

二、使用“導(dǎo)學(xué)案”需要注意的問題

1.“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)方法?！皩?dǎo)學(xué)案”顧名思義就是利用教師設(shè)計(jì)的這份“導(dǎo)學(xué)案”，引領(lǐng)學(xué)生在完成其中所設(shè)計(jì)問題的過程中，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到理解和掌握的目的，由此看“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)水平是影響導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵。下面就“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)中需要注意的問題說明如下。

一是尊重課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)實(shí)際。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，首先要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方式，包括通過事先設(shè)計(jì)好的有關(guān)檢測(cè)學(xué)生對(duì)今天所要研究的知識(shí)掌握程度的題目，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，為下一步有針對(duì)性地研究新知識(shí)奠定基礎(chǔ)；其次在設(shè)計(jì)探索過程中，要求教師要時(shí)刻想著學(xué)生，多用換位思考設(shè)置問題和臺(tái)階，多想學(xué)生在掌握新知識(shí)時(shí)需要怎么引入，可能出現(xiàn)哪些問題，都有哪些應(yīng)用形式，又有哪些思想方法，哪個(gè)是最根本的方法，設(shè)計(jì)哪些題目讓學(xué)生訓(xùn)練，其中學(xué)生可能在哪些地方出問題，都出什么問題，怎么訓(xùn)練有利于學(xué)生掌握知識(shí)，特別是在設(shè)置啟發(fā)性問題時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以遞進(jìn)層次的辦法，圍繞學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解提煉要點(diǎn)，對(duì)易錯(cuò)易混點(diǎn)和應(yīng)用形式進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)弱點(diǎn)，增強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容的針對(duì)性和深刻性。

二是體現(xiàn)新知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程。在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分展示新知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)是怎么發(fā)現(xiàn)的，又是通過什么方法和策略得到解決的全過程，使學(xué)生深刻理解和掌握新知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)過程中的思想方法。

三是重視對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)。教師在利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了引領(lǐng)學(xué)生掌握新知識(shí)外，還應(yīng)借此機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思，探索過程方法和應(yīng)用形式與解決方法的反思，適當(dāng)給學(xué)有余力的學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的延伸性問題供其課后自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用技巧。好的“導(dǎo)學(xué)案”只有靠?jī)?yōu)秀的教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果，這說明“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)過程的重要性。下面就“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)技巧敘述如下。

一是時(shí)機(jī)的把握。使用時(shí)機(jī)的把握，什么時(shí)間發(fā)給學(xué)生，發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生干什么；介入時(shí)機(jī)的把握，在學(xué)生探究時(shí)，什么時(shí)候提問學(xué)生，是集體回答，還是單個(gè)詢問回答，還是讓學(xué)生集體研討后再讓學(xué)生回答，在學(xué)生思考探究受阻時(shí)，教師什么時(shí)候介入，等等，這些都屬于利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)的重要內(nèi)容。

二是詳略處理的分寸。學(xué)生水平和能力是有差異的，供學(xué)生探索的問題也是分難易的，學(xué)生出現(xiàn)的問題也要看是重點(diǎn)還是非重點(diǎn)，是大多數(shù)還是個(gè)別少數(shù)的。這要求我們的教師充分利用好課堂時(shí)間，把握好學(xué)生問題的詳略處理分寸，不能出現(xiàn)由于照顧個(gè)別性非重點(diǎn)的問題而用大量的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，造成有效時(shí)間的浪費(fèi)，但并不是說對(duì)個(gè)別問題視而不管，而應(yīng)采取其他方式進(jìn)行補(bǔ)救。

三是教學(xué)節(jié)奏的掌控。在利用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)時(shí)，并不是所有的問題都讓學(xué)生探究、所有的習(xí)題都讓學(xué)生按部就班地做，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)那些比較簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)可以加快進(jìn)度，對(duì)那些學(xué)生問題較大、容易出現(xiàn)問題的地方應(yīng)放慢速度，必要時(shí)教師還要有意引導(dǎo)學(xué)生暴露問題，這就是我們所說的教學(xué)節(jié)奏的有效掌控?！?/p>