任振林

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學院湖南長沙410004）

“教學工廠”與“無界化”理念對高職專業(yè)實體化建設(shè)啟示*

任振林

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學院湖南長沙410004）

新加坡南洋理工學院將企業(yè)環(huán)境引入學校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學型工廠，實現(xiàn)了知識與能力相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，學校與企業(yè)相結(jié)合，教學與研發(fā)相結(jié)合，還廣泛開展了跨專業(yè)、跨學系的項目合作，營造了“無界化”校園文化。其“教學工廠”、“無界化”等獨具特色的職教理念對我國高職院校的專業(yè)實體化建設(shè)具有很好的借鑒意義。

高職；教學工廠；無界化；專業(yè)實體化

“教學工廠”與“無界化”的內(nèi)涵

“教學工廠”的內(nèi)涵教學工廠（或教學企業(yè)）是新加坡南洋理工學院將國際先進的校企合作辦學理念加以本土化的成功嘗試，即以學院為本位，在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗和項目安排）的基礎(chǔ)上，將企業(yè)環(huán)境引入學校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的主要便于教學的“工廠”。“教學工廠”既不像學校的實驗室，也不像企業(yè)的車間，而是企業(yè)的真實設(shè)備、場景在學校的再現(xiàn)?！敖虒W工廠”既不同于“三明治”式的課程安排，也不同于“雙元制”課程安排，既不是單純的企業(yè)實習，也不是單純的企業(yè)項目，而是緊緊圍繞教學，由教師帶領(lǐng)學生共同開展企業(yè)項目和研發(fā)項目。它試圖在學校內(nèi)部營造一個典型的企業(yè)環(huán)境，并構(gòu)建與教學緊密結(jié)合的辦學模式，使實踐教學不依賴于企業(yè)界，在校內(nèi)即可實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，最終達到培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生職業(yè)素質(zhì)的目標。“教學工廠”為學生提供了一個更完善和有效的學習環(huán)境和過程，鼓勵和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神，提高他們解決實際問題的能力，確保有關(guān)培訓(xùn)課程與企業(yè)需求掛鉤，與時俱進，是學院專能開發(fā)與教師專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑，有利于促進學院與企業(yè)的緊密聯(lián)系，為校企合作，工學結(jié)合搭建平臺，建立長效機制。

“無界化”的內(nèi)涵南洋理工學院將校園南區(qū)的教學樓群發(fā)展為“無界化”校園，建設(shè)了南洋理工學院科技園，在這里展開多元化科技教學和項目開發(fā)，學院內(nèi)所有以科技為主的教學活動都集中在這里進行?？萍紙@內(nèi)設(shè)有信息科技走廊與工程走廊。走廊上設(shè)專業(yè)科技中心、實驗室及科技創(chuàng)新中心。匯集在工程走廊上的有電子、制造工程、機電一體化、產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)、精密工程和生命科學專業(yè)中心與實驗室。信息科技走廊則是數(shù)碼媒體、信息科技、商務(wù)信息、工程信息、多媒體信息通訊科技的交流場所。這兩條平行的走廊地帶，方便不同學系與課程資源的集中使用與分享，以便學院能更有效地配合企業(yè)及科技的發(fā)展需求。學院還大力提倡團隊合作精神，建立了科學合理的教職員工評估考核制度及與之緊密掛鉤的薪酬制度，建立了專業(yè)中心與系主任之間、學系之間、系部與主管校領(lǐng)導(dǎo)之間的密切溝通與協(xié)調(diào)機制，努力營造“無界化”團隊和“無界化”校園文化?！盁o界化”校園理念大大方便了不同學系之間的學生與教職員通過聯(lián)合工程項目及學系間的教學活動進行交流，同時也使教學資源獲得充分利用。

高職院校專業(yè)實體化建設(shè)的意義及存在的問題

專業(yè)實體化建設(shè)的意義目前，我國高職院校正加快推進校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，許多院校通過自建、共建、他建等多種方式，在校內(nèi)建起了校辦產(chǎn)業(yè)（或企業(yè)）或企業(yè)生產(chǎn)線。有些院校將校內(nèi)企業(yè)與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，創(chuàng)建了專業(yè)實體化的專業(yè)建設(shè)模式。如湖南交通職業(yè)技術(shù)學院按照“專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，依托主體專業(yè)——汽車運用技術(shù)、道路橋梁工程技術(shù)等專業(yè)，建立了集教學、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)、服務(wù)于一體的湖南新中皇交院汽車維修有限公司、汽車駕駛培訓(xùn)學校、公路工程試驗檢測中心、湖南金順公路工程監(jiān)理咨詢有限公司、湖南眾智工程咨詢有限公司、家惠超市等六個專業(yè)實體。實體既滿足了經(jīng)營、服務(wù)、對外承接業(yè)務(wù)的需要，又在一定程度上為教師、學生提供了真實的實習訓(xùn)練場所，提升了教師的“雙師”素質(zhì)，增強了學生的實踐能力，推進了教學改革，促進了專業(yè)建設(shè)，初步構(gòu)建了“系企一體”的專業(yè)實體化建設(shè)模式。湖北職業(yè)技術(shù)學院提出了“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的產(chǎn)學研結(jié)合思路，依托學院部分專業(yè)先后引進和成立了十多家校內(nèi)企業(yè)，進行了“專業(yè)實體化”探索，取得了明顯成效。專業(yè)實體化建設(shè)增強了校內(nèi)實訓(xùn)基地的系統(tǒng)性、生產(chǎn)性和開放性，更好地體現(xiàn)了校企合作、工學結(jié)合的高職教育特色，為建立校企合作、工學結(jié)合的長效機制提供了有益的經(jīng)驗。專業(yè)實體化建設(shè)模式是我國高職院校實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)的有效途徑之一。

專業(yè)實體化建設(shè)存在的問題專業(yè)實體化建設(shè)模式與南洋理工學院的“教學工廠”理念有許多相似之處。一是專業(yè)實體主要是自主建設(shè)，自主管理，體現(xiàn)了學院本位；二是利用專業(yè)資源，依托行業(yè)，開辦專業(yè)對口的產(chǎn)業(yè)，在一定程度上實現(xiàn)了產(chǎn)教結(jié)合；三是營造了實際的企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)了教、學、做合一；四是鍛煉了部分教師，培養(yǎng)了部分學生的實踐技能和解決實際問題的能力。但對照“教學工廠”理念，也確實存在一些突出問題。首先，專業(yè)實體的體制機制還不能體現(xiàn)教學主體地位。雖然許多學院通過自建和引進的方式在校內(nèi)建起了一些企業(yè)，但由于體制機制上的約束，企業(yè)員工與教師各自獨立，未能實現(xiàn)融合。企業(yè)經(jīng)營目標與考核標準過分強調(diào)吃飯賺錢，未能充分考慮教學使命，企業(yè)與教學基本是割裂的，僅僅接受了部分學生實習，教學主體功能無法體現(xiàn)。其次，專業(yè)實體與教學結(jié)合的深度和廣度不夠。由于企業(yè)員工與教師身份沒有融合，或生產(chǎn)項目與專業(yè)教學的關(guān)聯(lián)度不夠，無法將生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為教學項目，不能實現(xiàn)實體與教學的緊密結(jié)合。再次，教師與學生的參與面較小。由于上述原因，未能真正體現(xiàn)教學與生產(chǎn)一體的專業(yè)實體化建設(shè)模式的優(yōu)勢。

“教學工廠”與“無界化”理念對專業(yè)實體化建設(shè)的啟示

南洋理工學院的“教學工廠”較好地解決了至今仍困擾一般高等學府的辦學難題，即如何在高等院校構(gòu)建一個企業(yè)環(huán)境與學院教學緊密結(jié)合的辦學模式?！敖虒W工廠”的一個重要環(huán)節(jié)就是工業(yè)項目。在項目開展的過程中，師生緊密配合，攜手解決企業(yè)面臨的成本、質(zhì)量及產(chǎn)品性能等難題，這些項目通常需要不同專業(yè)背景的師生和跨學科及多元科技知識的相互配合才能完成。在我國，學校與企業(yè)還難以建立像德國“雙元制”模式那樣的緊密合作的關(guān)系，新加坡南洋理工學院“教學工廠”和“無界化”理念，對我國高職院校專業(yè)實體化建設(shè)具有重要的借鑒意義。

系統(tǒng)規(guī)劃，打造產(chǎn)、教、研一體化的教學企業(yè)根據(jù)“教學工廠”的理念，南洋理工學院的工程、化學與生命科學、設(shè)計、信息科技、工商管理、保健與護理科學、互動與數(shù)碼媒體等所有學系聯(lián)合建設(shè)了科技園，設(shè)置了專業(yè)科技中心，開設(shè)了眾多專業(yè)實驗室。工商管理系創(chuàng)辦了國際商業(yè)咨詢中心、學生超市、旅行社等教學實踐場所，有20%的教師在教學任務(wù)之外輪流到科技園參與項目開發(fā)研究1～2年（直至項目完成）；學生在第三學年到“教學工廠”或教學企業(yè)的科技園、實驗室、各種專業(yè)科技中心、教學實踐場所，進行為期6個月的實踐或企業(yè)項目、科研項目的開發(fā)與研究。在科技園內(nèi)，不同院系、不同專業(yè)的師生聯(lián)合開發(fā)科研項目，或與企業(yè)合作進行產(chǎn)品及技術(shù)項目研究。南洋理工學院通過“教學工廠”積極倡導(dǎo)專業(yè)知識、科技技能、設(shè)施資源、科技成果積累與共享的“無界化”理念，并逐步形成了南洋理工學院的校園文化?！敖虒W工廠”使產(chǎn)、教、研融為一體，實現(xiàn)了知識與能力相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，學校與企業(yè)相結(jié)合，教學與研發(fā)相結(jié)合。我國的高職院校應(yīng)認真落實“專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”和“系企一體化”思路，將系辦產(chǎn)業(yè)建設(shè)與實訓(xùn)基地建設(shè)作為一個整體，合理布局，系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌建設(shè)。一是合理布局，原則上一個專業(yè)群應(yīng)創(chuàng)辦一個教學企業(yè)（產(chǎn)業(yè)），其教學功能應(yīng)盡量覆蓋所有專業(yè)。二是將系辦產(chǎn)業(yè)作為實踐教學體系中主要承擔綜合實訓(xùn)、生產(chǎn)實習、項目開發(fā)和畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)的教學陣地，對系辦產(chǎn)業(yè)的設(shè)備設(shè)施、人員配備、生產(chǎn)經(jīng)營項目及其規(guī)模都要系統(tǒng)考慮。設(shè)備設(shè)施的技術(shù)水平要緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平，其數(shù)量要滿足生產(chǎn)和教學的需要。要選聘具備校企合作、工學結(jié)合職教理念，既懂生產(chǎn)經(jīng)營管理，又懂教學的人員作為教學企業(yè)的管理者，員工聘用采用長短結(jié)合、以短聘為主的原則，輪流聘用具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師。三是積極籌措經(jīng)費，確保教學企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。一方面，實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)盡量爭取政府的支持；另一方面，要通過企業(yè)捐建、校企共建等方式拓寬經(jīng)費渠道。要將教學企業(yè)盈利的較大部分作為建設(shè)經(jīng)費，保證教學企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

科學管理，構(gòu)建校企合作、工學結(jié)合的有效平臺“教學工廠”在教學環(huán)境中營造實際的企業(yè)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)職業(yè)院校在職業(yè)技術(shù)教學中只是模擬或模仿的做法，將教學與生產(chǎn)實際、產(chǎn)品的開發(fā)研究等融合在一起，提供給學生真實的企業(yè)環(huán)境進行實踐培訓(xùn)，學習企業(yè)經(jīng)營與管理經(jīng)驗，使學生學以致用，理論聯(lián)系實際，為學生提供了一個更完善和有效的學習環(huán)境和過程，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、團隊精神及解決實際問題能力。經(jīng)過“教學工廠”學習培訓(xùn)的學生基礎(chǔ)扎實，具有企業(yè)實踐經(jīng)歷，具備將所學知識和技能靈活地應(yīng)用于實際工作環(huán)境的能力，深受企業(yè)的歡迎。通過項目研究，提供了教師與企業(yè)溝通的機會，有利于教師及時了解企業(yè)前沿技術(shù)，積極超前進行專業(yè)開發(fā)準備，因而能在最短時間內(nèi)迅速進行新專業(yè)和新課程的開發(fā)，為企業(yè)培訓(xùn)專業(yè)人才，為企業(yè)技能開發(fā)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，使教師的專能得以開發(fā)提高，教師自身的科研能力得以提升，有助于教師更新自我、超前發(fā)展。通過合作開展項目研究，進一步密切了教師與企業(yè)的聯(lián)系，促進了學院與企業(yè)的緊密合作，為校企合作建立了長效機制。根據(jù)企業(yè)用人需要，與企業(yè)技術(shù)骨干一道開發(fā)課程，并隨時根據(jù)技術(shù)發(fā)展情況進行修正，實現(xiàn)了培訓(xùn)項目的與時俱進。南洋理工學院采用“教學工廠”的方式編制課程，學生在三年的學習中，猶如處在一個大企業(yè)的各個部門，既可接受完整有效的理論知識的教育，又可接受來自“教學工廠”的行之有效的實踐技能培訓(xùn)。在第三學年，學生的畢業(yè)項目基本上分為兩類，一類是學生制作項目，另一類是工業(yè)項目。學生必須想方設(shè)法解決制作過程中遇到的問題，這不僅給學生提供了一種磨煉的機會，教師也能從中獲得工業(yè)界科技需求動向。我國的高職院校也應(yīng)通過專業(yè)實體化建設(shè)，將系辦教學企業(yè)建成校企合作、工學結(jié)合的有效平臺，建立起高職院校與企業(yè)緊密合作的長效機制。專業(yè)實體化建設(shè)要著重考慮以下幾點：一是引入現(xiàn)代企業(yè)制度，強化內(nèi)部管理，充分體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)特征。二是建立專業(yè)教師到系辦產(chǎn)業(yè)輪流工作的機制和考核機制，提高生產(chǎn)與教學的結(jié)合度。學院要把系辦產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理權(quán)完全交給系部或?qū)I(yè)，由系部或?qū)I(yè)聘用管理者和員工，除了產(chǎn)業(yè)負責人保持相對較長時間的穩(wěn)定外，其他員工采取輪流聘用專業(yè)教師的方式，并納入教師職能培訓(xùn)規(guī)劃，長期堅持，以促進所有專業(yè)教師專能的提高。教師在系辦產(chǎn)業(yè)工作期間，除了完成一定的生產(chǎn)任務(wù)或項目開發(fā)外，還要承擔一定量的學生實習或項目開發(fā)指導(dǎo)任務(wù)。學院對系辦產(chǎn)業(yè)的考核除經(jīng)濟效益之外，要著重考核其承擔教學功能的程度，突出產(chǎn)業(yè)的教學主體功能。系部對員工的考核除了完成必要的生產(chǎn)任務(wù)外，還應(yīng)著重考察指導(dǎo)學生實習和帶領(lǐng)學生進行項目開發(fā)的情況，從而強化生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)與教學的緊密結(jié)合。三是不斷同企業(yè)合作開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)項目和技術(shù)項目，由教師帶領(lǐng)學生共同完成項目，切實提升教師的專業(yè)能力、技術(shù)開發(fā)能力和實踐教學能力，切實培養(yǎng)學生的實踐技能，提高學生解決實際問題的能力和綜合素質(zhì)，同時為企業(yè)解決實際問題，創(chuàng)造經(jīng)濟效益，進一步密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。四是將學生在系辦產(chǎn)業(yè)的實習納入教學計劃，定期輪流安排相關(guān)專業(yè)的學生到系辦產(chǎn)業(yè)進行實習或項目開發(fā)，并對學生的學習情況進行考核，計入學分，確保教學質(zhì)量。

[1]單強.“教學工廠”的人才培養(yǎng)模式：S學院案例研究[J].高校教育管理，2009，（2）.

[2]王林.論高職專業(yè)實體化[J].職業(yè)教育研究，2007，（1）.

[3]李本初，孔新舟.高職產(chǎn)學研合作教育模式的探索與實踐[J].湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，8（4）.

G712

A

1672-5727（2010）07-0025-02

2009年度湖南省教育科學規(guī)劃研究項目《校企合作長效機制構(gòu)建研究》（課題批準號：XJK08BZC018）階段性研究成果

任振林（1965—），男，湖南交通職業(yè)技術(shù)學院副教授，教務(wù)處副處長，研究方向為高職教育與成人教育。