王錫耀

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施
——以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王錫耀

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

“職業(yè)人”培養(yǎng)是貫穿高職教育的一條主線，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，關(guān)鍵在于“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。本文以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，從“職業(yè)人”培養(yǎng)的理念入手，突出高職教育“能力為本”、“應(yīng)用為先”的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，構(gòu)建專業(yè)課程設(shè)置和課程體系。

“職業(yè)人”培養(yǎng)方案；高職教育；品質(zhì)與技能

我院2000年開始研究和探索高職教育的新思想、新措施和本院辦學(xué)特色，提出了“走進(jìn)校門的是大學(xué)生，培養(yǎng)出來的是職業(yè)人”的“職業(yè)人”理念。十年來，我院始終抓住培養(yǎng)合格“職業(yè)人”的目標(biāo)和與之相配套的“職業(yè)人”培養(yǎng)模式不放，把它作為辦學(xué)的根本任務(wù)和中心工作。“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，是學(xué)院教育教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻革命。這場革命不僅是專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、考試模式和教學(xué)管理等的一系列改革，更是一場教育思想的改革。本文以物流管理專業(yè)為例，闡述“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的形成過程、指導(dǎo)思想和課程體系的設(shè)置。

以《綱要》為準(zhǔn)則，全面指導(dǎo)“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施

2005年1月，我院正式頒布了《學(xué)院“職業(yè)人”培養(yǎng)方案指導(dǎo)綱要》，（以下簡稱《綱要》），這是我院制定“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的依據(jù)和指南?！毒V要》提出了一個(gè)響亮的口號(hào)：“立足改革，探索‘職業(yè)人’培養(yǎng)模式”。通過研究制定“職業(yè)人”培養(yǎng)方案，不斷探索新形勢下的人才培養(yǎng)模式，全力優(yōu)化人才培養(yǎng)過程。在教育思想改革大討論中，對(duì)“職業(yè)人”這個(gè)用詞,大家有著各種不同的理解和解釋，為此，《綱要》用了最精練的語言來闡述這個(gè)詞的確切含義?！毒V要》指出：“職業(yè)人”作為一種理念，是我們對(duì)高職教育一種本質(zhì)的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，是對(duì)專業(yè)與職業(yè)相關(guān)性的高度概括，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程的高度概括。短短幾句話，揭示了“職業(yè)人”這一理念的深刻含義和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

《綱要》為“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖指明了方向，它從“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標(biāo)、“職業(yè)人”培養(yǎng)方案制定的指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)思路、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)，以及課程的學(xué)習(xí)管理形式、教學(xué)組織形式、教學(xué)授課形式和學(xué)生發(fā)展出發(fā)，突出“能力為本”、“應(yīng)用為先”的高職教學(xué)思想，使“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的課程設(shè)置緊緊圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有優(yōu)勢品質(zhì)與技能和高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人”這一根本任務(wù)來展開。把課程結(jié)構(gòu)分為四大板塊，即基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程與活動(dòng)課程，淡化了傳統(tǒng)的“三段式”（公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的應(yīng)有地位，活動(dòng)課（主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、公益服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐）也納入規(guī)定的教育計(jì)劃，成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。這是一種創(chuàng)新，更是一種需要。

“能力為本”、“應(yīng)用為先”和知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體的高職人才觀

高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位 （群）的職業(yè)功能和職業(yè)人才規(guī)格來制定的。我們?cè)趯?duì)社會(huì)相關(guān)職業(yè)崗位（群）進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從相關(guān)職業(yè)崗位（群）的操作程序中列出操作點(diǎn)，并全力篩選出符合相關(guān)職業(yè)和相關(guān)崗位群共同點(diǎn)的主要操作要素，這些具有職業(yè)崗位（群）職業(yè)性特征的操作要素是專業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。再以具有職業(yè)崗位（群）職業(yè)性特征的操作要素為依托，分別列出每一要素在操作時(shí)所需要的知識(shí)、技能和相應(yīng)的職業(yè)道德、行為、品質(zhì)、心理、能力、體能、形象、拓展、證書等職業(yè)崗位資格和素質(zhì)要求。

比如，物流管理專業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定，就是根據(jù)物流管理專業(yè)操作要素界定業(yè)務(wù)基本流程，并把物流業(yè)務(wù)基本流程分為采購、簽訂合同、貨物入庫、貨物倉儲(chǔ)、貨物調(diào)配、貨物出庫、貨物運(yùn)輸、交貨、財(cái)務(wù)結(jié)算、客戶管理等10個(gè)基本流程，再根據(jù)物流業(yè)務(wù)基本流程提煉出工作每一步應(yīng)掌握的10個(gè)方面業(yè)務(wù)知識(shí)點(diǎn)與技能（核心要素），在此基礎(chǔ)上設(shè)置核心能力培養(yǎng)的6個(gè)教學(xué)模塊。如貨物入庫和貨物倉儲(chǔ)2個(gè)業(yè)務(wù)基本流程，形成的要素2-3和2-4構(gòu)成了模塊3-3（倉儲(chǔ)管理能力），貨物調(diào)配和貨物出庫2個(gè)業(yè)務(wù)基本流程形成的要素2-5和2-6構(gòu)成了模塊3-4（調(diào)配管理能力）等，如圖1、表1所示。

圖1 物流管理專業(yè)崗位群工作流程圖

在“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程中，我們還始終把“能力為本”和“應(yīng)用為先”的高職教學(xué)思想貫穿在整個(gè)方案中，使知識(shí)、技能和素質(zhì)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生成為具有公民素質(zhì)和職業(yè)優(yōu)勢競爭力、適應(yīng)人才市場需求的實(shí)用人才。

就物流管理專業(yè)學(xué)生而言，在知識(shí)層面上，要掌握物流的基本理論以及物流運(yùn)輸、國際物流與貨運(yùn)代理、供應(yīng)鏈管理、倉儲(chǔ)與配送、物流企業(yè)會(huì)計(jì)、物流市場營銷與服務(wù)以及計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等方面知識(shí)的應(yīng)用。在貫徹“能力為本”和“應(yīng)用為先”培養(yǎng)目標(biāo)過程中，我們突出培養(yǎng)學(xué)生的市場調(diào)研能力、業(yè)務(wù)磋商能力、倉儲(chǔ)管理能力、調(diào)配管理能力、運(yùn)輸管理能力、關(guān)系協(xié)調(diào)能力等基本能力和倉儲(chǔ)與配送、裝卸與搬運(yùn)、商品采購、交通運(yùn)輸?shù)雀鳝h(huán)節(jié)的操作技能，以及物流信息管理系統(tǒng)的系統(tǒng)分析和系統(tǒng)實(shí)施技能。同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的守時(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、協(xié)作、吃苦等品質(zhì)。

表1 物流管理專業(yè)職業(yè)崗位（群）操作程序表

課程設(shè)置和課程體系應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

課程設(shè)置是高職教育實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位（群）人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，也是“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，我們始終抓住培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能這條主線，優(yōu)化培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位（群）優(yōu)勢技能和品質(zhì)的課程。比如，在物流管理專業(yè)核心課程設(shè)置上，我們根據(jù)該專業(yè)6個(gè)核心能力培養(yǎng)模塊來設(shè)置專業(yè)核心課程。具體見表2。

表2 核心能力模塊與課程設(shè)置表

整個(gè)專業(yè)課程體系又分為四大板塊：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程和活動(dòng)課程。

基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)現(xiàn)代公民和現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)具有的政治思想、思維方法、道德、品質(zhì)、修養(yǎng)、體質(zhì)以及語言等共同性的基礎(chǔ)知識(shí)、技能與素質(zhì)。該類課程主要包括：毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育、國防教育與軍事訓(xùn)練、形勢與政策教育、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、就業(yè)教育等。

專業(yè)課程主要依據(jù)職業(yè)崗位群要求必須具有的和需要形成優(yōu)勢的知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)、形象、證書等來設(shè)置。而專業(yè)課程分為理論課、技術(shù)課、技能實(shí)訓(xùn)課和崗位實(shí)習(xí)四個(gè)部分，在理論夠用的前提下，強(qiáng)化專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，突出技能實(shí)訓(xùn)課和崗位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生和未來就業(yè)崗位（群）實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。以物流管理專業(yè)為例，理論課主要包括管理學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代物流概論、商務(wù)談判、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、物流法規(guī)、供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)、企業(yè)物流管理等；實(shí)務(wù)課主要包括物流企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、電子商務(wù)物流、物流采購與供應(yīng)管理、國際物流與貨運(yùn)代理、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)、調(diào)配管理實(shí)務(wù)等；技能實(shí)訓(xùn)課包括物流市場調(diào)查實(shí)訓(xùn)、職業(yè)形象、禮儀實(shí)訓(xùn)、物流專業(yè)英語實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目作業(yè)等；崗位實(shí)習(xí)主要包括專業(yè)認(rèn)知考察、崗位見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。

拓展課程是在專業(yè)課程基礎(chǔ)上，為增強(qiáng)學(xué)生日后職業(yè)發(fā)展的后勁所開拓的第二專業(yè)或?qū)I(yè)方向的有關(guān)課程。拓展課程能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭優(yōu)勢。拓展課程以選修的方式來組織與實(shí)施，內(nèi)容有下沙高教園區(qū)的校際選修課程，學(xué)院開設(shè)的面向全院學(xué)生的選修課程和系部開設(shè)的面向本系學(xué)生的選修課程。拓展課程分為專業(yè)拓展課程、公共拓展課程、必讀書籍、考級(jí)考證四類，實(shí)現(xiàn)了資源共享、共同提高的目的。

活動(dòng)課程是我院“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的一大特色。開設(shè)活動(dòng)課程有利于提升學(xué)院的校園文化建設(shè)?；顒?dòng)課程不同于一般的課外活動(dòng)，而是一門有組織、有計(jì)劃、教學(xué)目的非常明確的主體性課程。通過這門課程的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的文化素質(zhì)和品格，引導(dǎo)他們思考人生的目的、意義、價(jià)值，提升精神境界；同時(shí)，也希望本門課程能喚醒學(xué)生自我教育、自我管理和自我提高意識(shí)。這種意識(shí)是建立在學(xué)生自覺行為的基礎(chǔ)上的，所以，培養(yǎng)這種意識(shí)必須把以職業(yè)素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)始終?；顒?dòng)課程的設(shè)置彌補(bǔ)了以往高職教學(xué)計(jì)劃的不足和缺陷。學(xué)生可以活動(dòng)形式為主要載體，實(shí)施自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展。目的在于提高綜合素質(zhì)，重在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力?；顒?dòng)課程包括主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、公益服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等。

四大板塊課程的設(shè)置滿足了相關(guān)職業(yè)和相關(guān)崗位 （群）在知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面提出的要求。在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，我們又使這些課程設(shè)置得到進(jìn)一步優(yōu)化，結(jié)構(gòu)更趨合理，符合課程之間教學(xué)內(nèi)容上的聯(lián)系和銜接，符合學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律。具體見圖2。

圖2 “職業(yè)人”培養(yǎng)課程體系圖

實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。培養(yǎng)合格的 “職業(yè)人”，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，單獨(dú)設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程，把畢業(yè)實(shí)習(xí)明確規(guī)定為頂崗實(shí)習(xí)，并在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和考核方法上都提出明確規(guī)定和要求，建立起相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生較好地掌握從事職業(yè)崗位（群）工作的基本技能和職業(yè)素質(zhì)。

以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)全面發(fā)展、具有優(yōu)勢品質(zhì)與技能的“職業(yè)人”

黨的教育方針和國家的相關(guān)政策是學(xué)院制定 “職業(yè)人”培養(yǎng)方案的根本指導(dǎo)思想。在這個(gè)思想的指導(dǎo)下，我們對(duì)“職業(yè)人”培養(yǎng)方案中的各個(gè)方面都做了精心的設(shè)計(jì)，并把改革的重點(diǎn)放在了以下四個(gè)方面，即職業(yè)崗位的定位、職業(yè)崗位（群）的操作流程、職業(yè)資格證書和技能證書以及教育計(jì)劃進(jìn)程表。我們認(rèn)為，這樣做既突出了重點(diǎn)，又有利于大家集中力量狠抓改革的主攻方向，同時(shí)又帶動(dòng)了一般項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，做到了有主有次、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在制定“職業(yè)人”培養(yǎng)方案時(shí)，每個(gè)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)和編制了專業(yè)教育計(jì)劃進(jìn)程表，這是一份濃縮了的“職業(yè)人”培養(yǎng)方案。在這份計(jì)劃中，我們貫徹了理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程的原則。在四大板塊的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中，除了基礎(chǔ)課程（公共素養(yǎng)課程）和專業(yè)課程（職業(yè)技術(shù)課程）之外，我們又設(shè)置了拓展課程和活動(dòng)課程。這兩類課程的設(shè)置，使我們的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)更具有特色，成為“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的亮點(diǎn)，是不可缺少的組成部分。通過對(duì)學(xué)生三年的職業(yè)教育，踐行了“走進(jìn)校門的是大學(xué)生，培養(yǎng)出來的是職業(yè)人”的“職業(yè)人”培養(yǎng)理念。具體見圖3。

圖3 優(yōu)勢品質(zhì)與技能的職業(yè)人培養(yǎng)過程圖

“職業(yè)人”培養(yǎng)方案的制定和貫徹實(shí)施，是我院教育教學(xué)改革不斷深化、探討、認(rèn)識(shí)的過程，今后還要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、修改和完善。同時(shí)，方案的制定和實(shí)施，也必定使學(xué)院面臨一系列問題，需推動(dòng)一系列改革。但是我們的目標(biāo)是一致的、明確的，這就是要培養(yǎng)高質(zhì)量的“職業(yè)人”，為社會(huì)各行各業(yè)輸送合格的建設(shè)人才。雖然我們?cè)跇?gòu)建具有本院特色的“職業(yè)人”培養(yǎng)模式的道路上邁出了可喜的一步，但這僅僅是初戰(zhàn)告捷，今后的路還很長，任務(wù)還相當(dāng)繁重和艱巨。當(dāng)前，高職教育正處在一個(gè)重要發(fā)展時(shí)期，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：高職教育正處于由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)根本性的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上。我們必須牢牢抓住這樣一個(gè)大好機(jī)遇，以百倍的信心和努力，克服前進(jìn)道路上的各種困難和不利因素，迎頭而上，以“職業(yè)人”培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展的教育，培養(yǎng)優(yōu)勢發(fā)展的“職業(yè)人”。

[1]Felix Rauner.職業(yè)教育與培訓(xùn)—學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007：18.

[3]夏建國.高職教育課程模式及評(píng)價(jià)[J].教育發(fā)展研究，2005，(10).

[4]黃崇本.基于“平臺(tái)+崗位”的課程體系研究與實(shí)踐[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(2).

[5]趙志群，趙丹丹，彌曉英.我國職業(yè)教育課程改革理論與實(shí)踐回顧[J].教育發(fā)展研究，2005，(8)

[6]徐國慶.項(xiàng)目課程的基本理論[J].職教論壇，2006，(4).

王錫耀(1965—)，男，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工商管理系主任，研究方向?yàn)楦呗毥逃c管理。

□有話職說

每一點(diǎn)滴的進(jìn)展都是緩慢而艱巨的，一個(gè)人一次只能著手解決一項(xiàng)有限的目標(biāo)。

——貝弗里奇

G712

A

1672-5727（2010）07-0141-03