張培寅

山東理工職業(yè)學(xué)院 山東濟寧 272017

1 問題的提出

近幾年來，隨著五年一貫制、“三、二連讀”等各類高等職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校生源的文化課成績呈下滑趨勢。就讀中職學(xué)校的學(xué)生，大多是數(shù)學(xué)、英語等文化課基礎(chǔ)較差，升高中、考大學(xué)無望，擬到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長，以便就業(yè)的學(xué)生。然而，讓他們沒有想到的是，到了中職學(xué)校，首先碰到的“攔路虎”仍然是他們想“繞開”而繞不開的數(shù)學(xué)、英語等文化課。他們對這些課程的學(xué)習(xí)心有余悸，難以闖過這些課程的“及格”關(guān)，同時也影響他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間和興趣。最后導(dǎo)致文化課基礎(chǔ)沒有提高或提高甚微，專業(yè)課也沒有學(xué)好。多年來，這一問題一直困擾著中職學(xué)校的教師和教學(xué)管理人員。一方面，教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)要求“不能”降低；另一方面，許多學(xué)生無論如何也難以達到規(guī)定的“標(biāo)準(zhǔn)”。無奈，許多教師和學(xué)校只好做出讓步，讓這些學(xué)生將就“及格”與畢業(yè)。

2 調(diào)整文化課課程目標(biāo)的必要性

2004年教育部在《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》中明確提出“調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，實施有針對性的個性化教學(xué)”的要求，指出，要“根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者的實際文化程度和勞動就業(yè)的實際需要，按照有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的原則，在滿足專業(yè)教學(xué)基本要求的前提下，對語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課程實施不同的課程目標(biāo)”；“允許學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)業(yè)發(fā)展情況對文化課程多次選擇”；“采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)習(xí)者順利完成所選定的課程”。筆者認為，這些要求的提出是符合目前中職教育實際的，有必要重新審視已沿用多年的中專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和文化課標(biāo)準(zhǔn)，實事求是地適當(dāng)降低對中職學(xué)生的文化課要求。

2.1 中職教育的特點決定了文化課應(yīng)以“必需、夠用”為度

中職教育是就業(yè)教育，重點是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能。開設(shè)文化課的主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能打基礎(chǔ)，而非像普通教育那樣為了提高學(xué)生的文化素質(zhì)或升學(xué)。雖然有不少中職學(xué)生也想升高職，但隨著“三、二連讀”“五年一貫制”高職的開辦，通過中職升高職的學(xué)生會越來越少。何況，“升高職”也不應(yīng)成為中職學(xué)校的努力方向。

2.2 因材施教、揚長避短是教學(xué)的基本原則

興趣是最好的老師。現(xiàn)在的中職學(xué)生，大多是因英語、數(shù)學(xué)等文化課成績較差放棄升高中機會，轉(zhuǎn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。但這些學(xué)生文化課難以學(xué)好并不代表專業(yè)課也學(xué)不好，每個人都有自己的興趣和特長。事實上，文化課基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，在某些專業(yè)和技能的學(xué)習(xí)上并不差。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該為他們揚長避短創(chuàng)造條件，實施有針對性的個性化教學(xué)。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的確定應(yīng)從實際出發(fā)，不應(yīng)盲目攀高

多少年來，總是埋怨學(xué)生“不學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)太差”，但對他們?yōu)楹巍安粚W(xué)習(xí)、學(xué)不好”關(guān)注甚少，對所定的“標(biāo)準(zhǔn)”——培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)是否符合實際研究不夠?？偸钦J為，標(biāo)準(zhǔn)還是原來的，原來的學(xué)生都能達標(biāo)，現(xiàn)在的學(xué)生不達標(biāo)是學(xué)生不學(xué)的問題，而非“標(biāo)準(zhǔn)”問題，所以一直不愿意調(diào)整“標(biāo)準(zhǔn)”。事實上，現(xiàn)在的中職生的文化素質(zhì)與過去“中專生”的文化素質(zhì)是有很大差別的，那時對中專生的選拔要求是很高的。再用那時的標(biāo)準(zhǔn)來要求現(xiàn)在的學(xué)生，既不符合實際，也不科學(xué)。制定培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)應(yīng)從實際出發(fā)，不應(yīng)盲目攀高，否則就可能事與愿違，“好心”辦“壞事”。

2.4 課時分配也要講“效益”，也要“少投入、多產(chǎn)出”

調(diào)整文化課的目標(biāo)要求，是針對目前教學(xué)計劃中文化課要求過高、課時分配較多而言的，并不是說學(xué)習(xí)文化課沒有用。關(guān)鍵是在總課時一定的情況下，怎樣把它在文化課、專業(yè)課之間合理分配，才能產(chǎn)生最大效能，讓學(xué)生受益最大。與其投入大量時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣最后也收效甚微的文化課，不如騰出更多時間讓他們學(xué)習(xí)和掌握以后就業(yè)所需要的專業(yè)理論和專業(yè)技能。也許，這樣更有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，更有利于提高學(xué)校的教育質(zhì)量，更有利于學(xué)生的就業(yè)，避免“什么都重要，最后什么都沒學(xué)好”的情況出現(xiàn)。

3 對調(diào)整三年制中職教學(xué)計劃的建議

據(jù)筆者了解，目前三年制中職教學(xué)計劃中，語文、數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課一般要開設(shè)3～4個學(xué)期，每門課程的課時約在300個以上。不但占用大量的教學(xué)時間，而且延緩了專業(yè)課程的開設(shè)時間，對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)十分不利。按照“文化課以必需、夠用為度”和“就業(yè)導(dǎo)向”的要求，三年制中職教學(xué)計劃中，實訓(xùn)實踐教學(xué)時間一般不應(yīng)低于50%。

對此，筆者提出調(diào)整建議：1）語文課開設(shè)1年，每周6課時，總學(xué)時240個左右，重點加強學(xué)生讀、寫、說能力，特別是寫、說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；2）數(shù)學(xué)課開設(shè)半年，每周4課時，總學(xué)時80個左右，根據(jù)專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)夠用為度，要求不易過高（有些對數(shù)學(xué)有特別要求的專業(yè)另當(dāng)別論）；3）外語課，除涉外專業(yè)外，一般專業(yè)可改為選修課；4）物理、化學(xué)等課程，根據(jù)專業(yè)需要確定內(nèi)容和課時、必修或選修，有些專業(yè)可不開這兩門課程。

從多年的教學(xué)實踐看，影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效最不明顯的文化課，當(dāng)數(shù)數(shù)學(xué)和外語，對多數(shù)中職學(xué)生來說，簡直毫無學(xué)習(xí)興趣。能否解放思想，從專業(yè)實際和就業(yè)實際出發(fā)，降低對這兩門課的教學(xué)要求，需要有關(guān)部門和人員認真研究。

文化課課時減少后，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容按“必需、夠用”原則相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)方法和評價考核辦法相應(yīng)改變。節(jié)省的時間用于加強學(xué)生就業(yè)所直接需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學(xué)與訓(xùn)練。

調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和課時分配，是一項嚴(yán)肅而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要結(jié)合專業(yè)專門研究，本文不再贅述。

文不再贅述。上述想法僅供同行修訂教學(xué)計劃時參考，不當(dāng)之處請批評指正。