董德森

延邊大學(xué)師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 吉林延吉 133002

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)的快速發(fā)展，Internet技術(shù)得到極大的發(fā)展并不斷普及應(yīng)用。教育信息化的進(jìn)程正加速向前推進(jìn)，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)信息的呈現(xiàn)形式等都發(fā)生巨大的變化。網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要形式之一，已經(jīng)成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)不可或缺的重要的教育形式。網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的建設(shè)又是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材組織方式的研究對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、精品課程的建設(shè)等都具有十分重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

1 自主學(xué)習(xí)與教學(xué)資源

Holec、Dickinson、Little等學(xué)者從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)做了定義。綜合國內(nèi)外研究者的觀點(diǎn)，本文將自主學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)和意愿以及對(duì)自我元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，按照自己的學(xué)習(xí)方法選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并能自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，建構(gòu)主義理論深入教學(xué)領(lǐng)域，使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生深刻的變革，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式被越來越多的人接受，已經(jīng)成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身教育的重要學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主地選擇認(rèn)知工具，在規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，通過選擇的交互方式主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)除了必須的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之外，必須要有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如果沒有形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就是空談。我國《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教學(xué)資源分為媒體素材、試題庫、試卷庫、課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答和資源目錄索引等類型。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)受到多種因素的影響，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，硬件設(shè)施已不再成為制約網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的瓶頸，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不足影響了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，調(diào)查了解師生對(duì)教學(xué)資源的需求，探索教學(xué)資源建設(shè)存在的問題，加快教學(xué)資源建設(shè)，成為網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的關(guān)鍵和核心任務(wù)。

2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源需求分析

筆者以延邊大學(xué)的教師、學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)自主學(xué)習(xí)資源的需求情況分別進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1 不同學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需求程度平均值

對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的需求是不同的：最需要題庫、試卷素材的是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，最需要案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答的是語言類專業(yè)，最需要媒體素材、資源目錄索引的是理工類專業(yè)，最需要課件資源的是人文類專業(yè)。學(xué)習(xí)者使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要有學(xué)習(xí)同步資源（52.6%）、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（54%）、各類考級(jí)培訓(xùn)資源（52%），并且以多媒體課件和文獻(xiàn)資料兩大類為主要形式。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織形式，學(xué)生最喜歡的是按照學(xué)科知識(shí)點(diǎn)來組織教學(xué)資源。

對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于教師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于提高教師自身素質(zhì)，對(duì)教學(xué)資源開發(fā)利用的態(tài)度也比較積極，對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)是認(rèn)同的。在各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，最需要案例資源的教師占91.9%，最不需要試卷素材的教師占35.5%。80.6%的教師會(huì)在使用的同時(shí)結(jié)合自身情況主動(dòng)開發(fā)教學(xué)資源。調(diào)查還表明：最需要課件和媒體素材的是理工類科目教師，最需要案例和文獻(xiàn)資料的是文史類科目教師，最需要媒體素材和常見問題解答的是藝術(shù)類教師。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織形式，教師最喜歡的也是按照學(xué)科知識(shí)點(diǎn)來組織教學(xué)資源。

3 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的問題

1）現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源智能化程度低，無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需要。調(diào)查中，師生普遍期望網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的這一弊端，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織方式進(jìn)行進(jìn)一步的研究，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。即為在Internet上學(xué)習(xí)的學(xué)生提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，它能按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在客戶端動(dòng)態(tài)地組織學(xué)習(xí)材料，從而實(shí)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)體需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系不完整，有的只是部分章節(jié)內(nèi)容，有的是將教師個(gè)人的“電子講稿”放在網(wǎng)上，學(xué)生利用率不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。

3）資源重復(fù)開發(fā)且質(zhì)量不高?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然數(shù)量很多，但沒有充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，自主性、交互性和智能性比較差。

4 基于知識(shí)層次結(jié)構(gòu)模型的教學(xué)資源組織形式

根據(jù)對(duì)延邊大學(xué)師生的調(diào)查并針對(duì)以上教學(xué)資源存在的問題，提出以下基于知識(shí)點(diǎn)模型的教學(xué)資源組織形式。

1）知識(shí)點(diǎn)層次結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)教育部發(fā)布的遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)范，把知識(shí)從上到下依次分為專業(yè)知識(shí)、課程知識(shí)、章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)素材等6個(gè)層次。如圖1所示，層與層之間有繼承關(guān)系，同層內(nèi)的知識(shí)可以是前驅(qū)和后繼、平行和關(guān)聯(lián)等關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)定義一個(gè)概念性的知識(shí)范疇，并通過相關(guān)參數(shù)被記錄在知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)庫中。任何知識(shí)點(diǎn)都是教學(xué)素材的集合，教學(xué)素材有文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種形式。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系可以按表2的形式表示出來。

表2 知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系表

表3 學(xué)生特征模型

2）學(xué)生特征模型。學(xué)生特征模型包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特征模型可以為學(xué)生選擇個(gè)性化的教學(xué)資源，從而為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)。學(xué)生特征模型的定義如表3所示。

依據(jù)以上2個(gè)模型分別建立學(xué)習(xí)者的特征數(shù)據(jù)庫與知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫，然后再進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)。這樣利用課件學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生選擇一門課程之后，課件首先給出無前驅(qū)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)測試，測試結(jié)果達(dá)到某一閾值時(shí)，把該知識(shí)點(diǎn)添入學(xué)習(xí)歷史庫，認(rèn)為學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了該知識(shí)點(diǎn)，否則網(wǎng)絡(luò)資源整合系統(tǒng)進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，智能地為學(xué)習(xí)者確定下一步的學(xué)習(xí)路徑。過程如圖2為智能導(dǎo)航學(xué)習(xí)圖所示。

利用學(xué)生特征模型與知識(shí)點(diǎn)層次結(jié)構(gòu)模型之間的聯(lián)系，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（個(gè)體學(xué)習(xí)特征）可以從學(xué)生特征模型中讀取，系統(tǒng)根據(jù)讀取的學(xué)生特征模型判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特征信息。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度、當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及后繼知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略，按照學(xué)生喜歡的媒體呈現(xiàn)形式選取相關(guān)的教學(xué)資源，從而能夠有效地支持個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[C]//第六屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)論文集（上）.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2002

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[4]李衛(wèi)東,衛(wèi)兆臣.基于知識(shí)點(diǎn)的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)的開發(fā)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2006(11)