王梅艷 孫濤

1 晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 山西晉城 048000 2 銅陵市第五中學(xué) 安徽銅陵 244000

作者：王梅艷，碩士，助教，研究方向為網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用（教育游戲方向）。

2009年，溫家寶總理在第25個教師節(jié)講話中提出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者?！苯處熢谡麄€教育中扮演著非常重要的角色，而教師的專業(yè)能力又是影響教育效果的決定性因素。近年來，對于教師專業(yè)發(fā)展的研究層出不窮，而大多都從理論角度分析影響教師專業(yè)發(fā)展的因素以及教師專業(yè)發(fā)展的模式等。本文旨在通過操作性強的“2＋2”教師評估法，探討如何從評價的角度關(guān)注教師專業(yè)成長。

1 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及實現(xiàn)模式

著名學(xué)者葉瀾認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程[1]。

朱寧波教授認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達到專業(yè)圓熟的境界[2]。

以上是國內(nèi)著名學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的解釋，都是圍繞教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)成長這一視角揭示教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)模式，華東師大鐘啟泉認(rèn)為有兩種，即技能熟練模式、反思性實踐模式[3]。技能熟練模式是以教師教育實踐能力的發(fā)展和提高為核心的模式。反思性實踐模式，就是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策及其結(jié)果進行審視和分析，從而提高教師專業(yè)水平的模式。

2 闡釋“2＋2”教師評估法

“2＋2”教師評估法由美國弗吉尼亞州歐道明大學(xué)杰出的教育改革教授德懷特·艾倫博士首創(chuàng)于納米比亞，之后在多國推廣，受到廣大教師的好評。“2＋2”教師評估法是指聽課者向授課教師提出2條表揚和2條進一步提高的建議，授課教師以此改進自己的教學(xué)，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。“2＋2”教師評估法體現(xiàn)了用最簡單的方法解決教學(xué)中復(fù)雜的問題，使教學(xué)達到最優(yōu)化。

根據(jù)《晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2＋2”教學(xué)評價方法應(yīng)用手冊》，“2＋2”教師評估法具體包含下面6個要素。

1）焦點。在“2＋2”教師評估法當(dāng)中，聽課教師和學(xué)生主要針對教師的教學(xué)提出2條表揚和2條建議即可。

2）及時。在“2＋2”教師評估法中，將表揚和建議及時反饋給授課教師，以便教師在之后的教學(xué)中做出改進，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)手段等。

3）頻率。教師之間以及師生之間每周聽一次課，而且教師聽課只需找出2條表揚和2條建議就可以離開教室，這樣既沒有影響教師的正常工作和生活，也沒有給教師造成心理上的負(fù)擔(dān)。

4）平衡。在“2＋2”教師評估中，2條表揚可以讓教師感受到充分的自信和滿足，同時，2條建議又能促使教師對自己的教學(xué)進行進一步的反思實踐，使得教師達到平衡。

5）具體。無論是學(xué)生、同行、專家還是領(lǐng)導(dǎo)在聽課時，要給予授課教師具體的表揚和建議，而不能太籠統(tǒng)，只有具體的表揚和建議才能使得授課教師真正接受或采納。

6）后續(xù)?！?＋2”教師評估法有助于教師對自己的教學(xué)工作進行深入的反思，同時又有助于他們認(rèn)識到給予同伴鼓勵和反饋的作用。

3 應(yīng)用“2＋2”教師評估法促進教師專業(yè)發(fā)展

3.1 “2＋2”教師評估法的優(yōu)勢

1）可操作性強，簡單易用。相比傳統(tǒng)的教師評估方法，“2＋2”教師評估法可操作性強，通過簡單的培訓(xùn)，所參與的教師以及學(xué)生就能很快掌握要點，從而給予授課教師有效的反饋。

2）注重教學(xué)中的形成性評價。在傳統(tǒng)的教師評價中，大多采取以考核教學(xué)工作量和課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的總結(jié)性評價模式，而“2＋2”教師評估法卻強調(diào)利用形成性評價來評估教師教學(xué)，通過每周一次的聽課，同行以及學(xué)生都能對授課教師的教學(xué)進行形成性評價。

3）注重教學(xué)的質(zhì)的評價。目前眾多學(xué)校采用的教師評價大多為量化評價，即通過各項指標(biāo)得分來評估教師的優(yōu)劣，這種方法便于管理者進行操作和處理，但冷冰冰的分?jǐn)?shù)在很大程度上又傷害了教師的自尊心，而且這些量化的數(shù)據(jù)有時難以反應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)背后所存在的隱性問題。“2＋2”教師評估法注重對教師教學(xué)的質(zhì)的評價，即將評價作為評價者與被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程，將評價作為一種民主協(xié)商、主體參與的過程。

4）教師容易接受?！?＋2”教師評估法關(guān)心的不再是評估的結(jié)果，而是注重評估的過程，即通過有效的表揚和建議幫助教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)效率。“2＋2”教師評估能夠給予不同發(fā)展水平的教師客觀和適宜的評價，提供給教師專業(yè)化發(fā)展的空間，使教師對其評價的形式和內(nèi)容都易于接受。

3.2 “2＋2”教師評估法通過多維評價激勵教師進行自我反思，進而成就教師專業(yè)發(fā)展

反思性實踐是促進教師專業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)改革的重要舉措。在美國卡耐基“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”編制的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》中明確提出教師“反思型實踐者”的角色，并將教師的反思能力作為其專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)[4]。教師應(yīng)該學(xué)會在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進行具有前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思，并拓展反思的廣度和深度，既反思自身教學(xué)行為的問題，更反思自我教學(xué)理念的問題，力求跳出自我來剖析、矯正和完善不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)全程合理水平[5]。

“2＋2”教師評估通過構(gòu)建多元化評價主體，如圖1所示，即通過同行評價、學(xué)生評價、專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價來促進教師反思性實踐，進而激勵教師的專業(yè)發(fā)展。同行評價側(cè)重評價教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面；學(xué)生評價側(cè)重評價教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果；專家評價注重對教學(xué)的專項診斷和分析，主要側(cè)重于授課教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力方面[6]；領(lǐng)導(dǎo)評價側(cè)重于教師教學(xué)理念、教師工作績效以及教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.3 “2＋2”教師評估法的具體運作過程（以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前正在實施的運作過程為例進行說明）

1）同行評價。同行之間每周聽一次課，即每個教師每周既要聽一次課，也要被聽一次課；評價應(yīng)遵循客觀、具體的原則，而非籠統(tǒng)、模糊；聽課過程要短時、高效，聽課期間只要找出對該教學(xué)的2條表揚和2條建議即可；聽課教師可以是同一系別也可以是不同系別的教師；每學(xué)期末選出10條表揚和10條建議寫出學(xué)期總結(jié)；每學(xué)期選出2條或者3條建議作為下學(xué)期集中改進的計劃（改進計劃最好是公開的，這樣他人可以監(jiān)督并幫助改進）；教師之間要定時開互評會，交流經(jīng)驗，相互取長補短。

2）學(xué)生評價。要盡可能每周1次，一個學(xué)期保證15～20次；學(xué)生提反饋建議，一般在下課前2分鐘進行，如果時間很短，亦可以是1條表揚和1條建議；學(xué)生評價建議不能太籠統(tǒng)，要盡可能具體詳細(xì)；教師要統(tǒng)計學(xué)生的評價，將評價建議予以分類處理；教師在課堂上把認(rèn)為有效的反饋告知學(xué)生，這樣能進一步提高學(xué)生反饋的質(zhì)量；鼓勵學(xué)生表達真實的想法。

3）專家評價。注重測評授課教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力；注重給予授課教師具體的指導(dǎo)與幫助；評價可以是2條表揚和2條建議，亦可視具體情況適當(dāng)增減。

4）領(lǐng)導(dǎo)評價。通過每月互評會和學(xué)期總結(jié)，注重對教師教學(xué)的發(fā)展性評價和過程性評價；注重教師個別之間的差異，重在評價教師的進步過程；將量化考核與質(zhì)的考核相結(jié)合，考評教師的工作績效，并注重教師的隱性工作；總結(jié)“2＋2”項目的實施效果，分析師生在參加“2＋2”項目過程中的成功經(jīng)驗和不足之處。

4 結(jié)語

“2＋2”教師評估法力求運用簡單的方法解決復(fù)雜的教育教學(xué)問題，用全新的教育理念來指導(dǎo)教師教育評估，為晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育評估注入新的活力，同時也在很大程度上加強學(xué)院教師教學(xué)的合作與交流，通過多維評價來促進教師的自我反思實踐，進而推動教師的專業(yè)發(fā)展。

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:226

[2]朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐[M].長春:吉林人民出版社,2002:72

[3]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”理念、制度、課題[J].教育研究,2001(12)

[4]江松貴,徐梅娥.教育行動研究：教師專業(yè)發(fā)展的理想路徑[J].中小學(xué)教育與管理,2007(1)

[5]顏建軍.高校青年教師專業(yè)發(fā)展的途徑探析[J].當(dāng)代教育論壇,2009(8)

[6]劉冠生.關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評價的幾個問題[J].今日教育,2006(1)