吳衛(wèi)東 許曉琴 王正剛

鹽城工學(xué)院 江蘇鹽城 224051

大學(xué)理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)影響因素及對(duì)策研究

吳衛(wèi)東 許曉琴 王正剛

鹽城工學(xué)院 江蘇鹽城 224051

針對(duì)大學(xué)理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的學(xué)生知識(shí)體系不完備、相關(guān)技術(shù)手段涉足不深、選題與工作意向不對(duì)應(yīng)、不適應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)模式、管理的松散性等影響因素，提出加強(qiáng)輔導(dǎo)、加強(qiáng)教育、加強(qiáng)管理、提高選題的靈活性等對(duì)策，對(duì)相關(guān)的影響因素和對(duì)策分別進(jìn)行闡述。

畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；理工科

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.068

作者：吳衛(wèi)東，鹽城工學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)镃AD/CAM技術(shù)、逆向工程技術(shù)。

Author’s addressYancheng Institute of Technology, Yancheng, Jiangsu, China 224051

大學(xué)理工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生大學(xué)階段所形成的各方面能力和工程素養(yǎng)的全面檢驗(yàn)和提升的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的成敗，直接決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生從事相關(guān)專業(yè)工作的綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練程度，以致直接影響學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)校在相關(guān)行業(yè)中的口碑。提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是學(xué)校在招生和就業(yè)競爭日趨劇烈的教育市場環(huán)境下取得生存和發(fā)展地位的重要途徑之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)技能（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技能、繪圖技能、計(jì)算校核技能、工藝設(shè)計(jì)技能）及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力等進(jìn)行檢閱和提高的手段。因此，學(xué)校應(yīng)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，要?jiǎng)訂T教師和學(xué)生全力地投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。不少學(xué)者對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革和質(zhì)量提高進(jìn)行了研究[1-3]。本文對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響因素進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)這些影響因素提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述和分析。

1 工科畢業(yè)設(shè)計(jì)影響因素

1.1 學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不完備

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題多種多樣，實(shí)際的生產(chǎn)和科研往往與課程教學(xué)不同，它們的涉及面往往面廣量大，不像所學(xué)課程那樣學(xué)科分類清楚，可能涉及本專業(yè)以外、課堂教學(xué)未涉及而需自學(xué)的內(nèi)容。

1.2 學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要的技術(shù)手段涉足不深

大學(xué)課程的培養(yǎng)體系由于學(xué)時(shí)的限制，不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的各類新的技術(shù)手段（例如CAD/CAM/CAE/CIMS/CAPP/RE等軟件的應(yīng)用技術(shù)、高級(jí)語言編程技術(shù)等）的全面培訓(xùn)，當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要使用這些工具或技術(shù)手段的時(shí)候，不少學(xué)生顯得信心不足。

1.3 就業(yè)壓力的存在

畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，正是學(xué)生忙于尋找就業(yè)崗位的時(shí)候，學(xué)生可能要去多個(gè)用人單位進(jìn)行面試?，F(xiàn)在不少單位除了面試之外，還把試用期也定在面試之后不長的時(shí)間內(nèi)，這樣使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入不足，也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生一些不良影響。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與就業(yè)意向不對(duì)應(yīng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)期間有不少學(xué)生找了工作，這些工作有的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，有的與所學(xué)專業(yè)有一定的關(guān)系，而有的卻與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大。但不管就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)與否，都不與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題完全對(duì)應(yīng)，這會(huì)使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏興趣，也會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

1.5 實(shí)習(xí)效果不理想

實(shí)習(xí)的安排一般是相對(duì)集中，實(shí)習(xí)內(nèi)容不少情況下由指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排，而在其間有的學(xué)生可能因?yàn)檫@樣那樣的原因，沒有能按計(jì)劃到實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)。還有，即使到了實(shí)習(xí)場所，因?yàn)閷?duì)實(shí)習(xí)對(duì)象不了解，在實(shí)習(xí)中只能看到其外形，看不到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作圖紙，弄不清其工作原理，而學(xué)生事先和事后對(duì)相關(guān)內(nèi)容未進(jìn)行必要的思考，實(shí)習(xí)效果不盡如人意。

1.6 學(xué)生不習(xí)慣或者不適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣大型的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生是第一次經(jīng)歷，其中包括學(xué)習(xí)任務(wù)、工作任務(wù)，并由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己進(jìn)行方案構(gòu)思、方案論證和確定、具體設(shè)計(jì)。而學(xué)生習(xí)慣以考試來衡量學(xué)習(xí)狀況，以課堂教學(xué)為核心的課程學(xué)習(xí)，對(duì)于這種以自學(xué)為主、獨(dú)立工作完成相關(guān)任務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)模式可能還不習(xí)慣。

1.7 松散型管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般一人一題，或分擔(dān)同一課題中的不同部分，要求學(xué)生獨(dú)立或同學(xué)協(xié)作完成相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，是用于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的教學(xué)環(huán)節(jié)，其性質(zhì)決定了不能采用集中教學(xué)的模式，而必須采用教師與學(xué)生個(gè)別或小組交流的模式。這種教學(xué)模式要求采用松散型管理方式，學(xué)生在支配時(shí)間、工作場所選擇等方面比課堂教學(xué)更靈活。而作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還要完成其他教學(xué)、科研任務(wù)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、督促和管理也不可能面面俱到。這兩方面都會(huì)不同程度地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量產(chǎn)生一些不良影響。

2 對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響因素的對(duì)策研究

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

學(xué)生要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)定任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，不僅要對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面的回顧和加深理解，還要針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的要求，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以適應(yīng)新的工作和學(xué)習(xí)要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是以學(xué)生的自學(xué)為主，但其間指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、督促和檢查，使學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)和工作模式，順利完成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的適應(yīng)，完成學(xué)生到工程技術(shù)人員的過渡。

2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，其間學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作情況，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生以后從事相關(guān)工作有益。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間學(xué)生雖然要去參加用人單位組織的面試甚至試用，但有一點(diǎn)必須提醒學(xué)生，參加面試或試用固然重要，但其順利畢業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)更多的東西，不斷提升自己的能力，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)是必須的。

2.3 提高選題的靈活性

對(duì)于就業(yè)單位確定比較早的學(xué)生，由于其就業(yè)崗位與畢業(yè)設(shè)計(jì)已確定課題可能是不相關(guān)的或相關(guān)度較小，這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在指導(dǎo)教師和用人單位的配合下，重新確定課題，找一個(gè)內(nèi)容與其將來工作相關(guān)的課題來做，以使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)為將來工作做準(zhǔn)備。

2.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和檢查

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是到課題相關(guān)的單位實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)場所學(xué)生能看到相關(guān)或相類似的產(chǎn)品的狀況。對(duì)于現(xiàn)場制作的產(chǎn)品或部件，由于其制作處于特定階段，因此不能很好地了解相關(guān)的結(jié)構(gòu)；而對(duì)處于工作狀態(tài)的產(chǎn)品或部件， 一般也只能看到其工作過程；如果產(chǎn)品正處于拆解、維修狀態(tài)，則實(shí)習(xí)效果會(huì)好一些。不管產(chǎn)品處于哪種狀態(tài)，要取得好的實(shí)習(xí)效果，學(xué)生都必須在實(shí)習(xí)之先有針對(duì)性地查閱參考文獻(xiàn)，進(jìn)行預(yù)習(xí)，以在實(shí)習(xí)中做到心中有數(shù)，不僅看到產(chǎn)品或部件的外表、工作過程，而且要盡量把握更本質(zhì)的東西。

2.5 加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的管理

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于松散性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)其管理有一定的難度，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的管理。對(duì)于教師，要加強(qiáng)對(duì)其培養(yǎng)和激勵(lì)，促進(jìn)其教學(xué)水平、科研水平提高，要對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、工作量大小、工作職責(zé)、工作質(zhì)量進(jìn)行合理的規(guī)范。對(duì)于學(xué)生，要對(duì)其課題相關(guān)的內(nèi)容、工作量（例如原理圖、結(jié)構(gòu)布置圖、電路圖、電氣布線圖、裝配圖、零件圖的張數(shù)、說明書的字?jǐn)?shù)）及格式要求等具體內(nèi)容提出明確的要求和規(guī)范。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要加強(qiáng)過程性考核，做好日常的考核和工作進(jìn)度檢查，最終保證學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)。

3 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣是衡量理工科院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，它綜合地反映了學(xué)校的教學(xué)水平、科研水平、管理水平，是學(xué)校整體水平和綜合實(shí)力的體現(xiàn)。在對(duì)理工科學(xué)校的評(píng)估中，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是檢查的重點(diǎn)內(nèi)容。本文對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行總結(jié)，并提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提高和相關(guān)的研究有一定的參考價(jià)值。

[1]吳斌,程金林,等.畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理與指導(dǎo)模式研究[J].高等工程教育研究,2002(1):81-83

[2]張記龍.加強(qiáng)大學(xué)師生素質(zhì)教育 提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[J].華北工學(xué)院學(xué)報(bào):社科版,2002(1):73-75

[3]樓盛華.提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào),2008(3):310-312

Influence Factors and Countermeasure to Graduation Design in University of Science and Technology

Wu Weidong, Xu Xiaoqin, Wang Zhenggang

Facing the influence factors of knowledge system not being complete, setting foot in related technological means being lacking depth, selection of topics not being corresponding to working intention, not being adaptive to the teaching model, the management not being incompact etc, that are existing commonly in the graduation design in university of science and technology,the strategies of strengthening guidance, strengthening educating, strengthening management,increasing the flexibility of selection of topics etc, and the discussions are given out respectively to corresponding influence factors and strategies.

graduation design; teaching model; science and engineering

G642.477

B

1671-489X(2010)24-0068-02