齊靜 郭曉娟

(南陽理工學(xué)院張仲景國醫(yī)學(xué)院 河南南陽 473004)

《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)方法的探討與思考

齊靜 郭曉娟

(南陽理工學(xué)院張仲景國醫(yī)學(xué)院 河南南陽 473004)

護(hù)理管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)分支,是根據(jù)護(hù)理工作特點(diǎn),結(jié)合管理學(xué)理論和方法形成的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用新學(xué)科?！蹲o(hù)理管理學(xué)》這門課是高等護(hù)理教育的主干課程之一,護(hù)理本科畢業(yè)生作為未來護(hù)理工作的中堅(jiān)力量,學(xué)習(xí)這門課程顯得尤為重要。然而大多數(shù)在此之前護(hù)生都沒有接觸過臨床,對(duì)護(hù)理管理既無感性的認(rèn)識(shí),也無理性的知識(shí)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,取得好的教學(xué)效果,是很多從事《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)的同行關(guān)注的問題。筆者通過查閱文獻(xiàn)并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)《護(hù)理管理學(xué)》的教學(xué)方法進(jìn)行探討如下,與同仁共享。

護(hù)理管理學(xué) PBL教學(xué)法

1 案例教學(xué)法的應(yīng)用

《護(hù)理管理學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科,涉及的知識(shí)面廣而教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少,單純采用傳統(tǒng)的講課方式,學(xué)生只是被動(dòng)接受與自己現(xiàn)實(shí)生活沒有很大關(guān)系的知識(shí),很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。筆者在教學(xué)過程中最常使用的是案例教學(xué)法,取得了滿意的課堂效果。

案例教學(xué)法(Cases Study)是指根據(jù)教學(xué)對(duì)象的需要,把實(shí)踐中的真實(shí)情景加以典型化處理,形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例,并通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決的能力的一種教學(xué)方法[1]。孫錚等研究表明和諧視角下案例教學(xué)模式比較適用于諸如《護(hù)理管理學(xué)》這樣一些理論性強(qiáng)、比較抽象和相對(duì)難以理解的課程,而且通過和諧案例教學(xué)模式著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng),在教學(xué)中以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)為教師了解學(xué)生,提高自身素質(zhì)創(chuàng)造良機(jī),順應(yīng)我國高等教育教學(xué)方法改革的要求[2]。筆者通過與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較,認(rèn)為案例教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,提高學(xué)習(xí)效果;同時(shí)提高了多向渠道的溝通能力,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,也提高了教師的綜合素質(zhì)。

2 PBL教學(xué)法的應(yīng)用

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(problem based learning,PBL)是一種以臨床問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法,由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow[4]于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前在國外及我國的香港、臺(tái)灣地區(qū)已取得了良好的教學(xué)效果[3～4],同時(shí)PBL也成為我國醫(yī)學(xué)、護(hù)理教育模式改革的趨勢(shì)之一。

目前國內(nèi)的PBL教學(xué)方法主要在臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的比較多?？梢蕴岣邔W(xué)生自學(xué)能力,運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)榛颊呓鉀Q問題的能力,理論聯(lián)系實(shí)際的能力,也增強(qiáng)了教學(xué)效果?！蹲o(hù)理管理學(xué)》作為本科護(hù)理的一門主干課程,具有概念、原理多,理論知識(shí)相對(duì)比較抽象,對(duì)于過去沒有臨床經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)理論知識(shí)的護(hù)生們來說,掌握基本理論知識(shí),并具備綜合分析問題的能力有一定的難度。因此,在護(hù)理管理教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)法有積極的意義。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用PBL教學(xué)法,有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)《護(hù)理管理學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)的參與度,優(yōu)化了教學(xué)過程,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。但是也存在一些問題,如由于需要學(xué)生課前查閱文獻(xiàn)資料,容易給學(xué)生造成一定的壓力,有些學(xué)生可能不是很適應(yīng)PBL教學(xué)法。

3 其它教學(xué)法的應(yīng)用

由于《護(hù)理管理學(xué)》這門課程的特殊性,傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”的講授方式,滿足不了高等護(hù)理教育的發(fā)展要求和本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才目標(biāo)。在《護(hù)理管理學(xué)》的教學(xué)方法上,很多人對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革,也取得了滿意的效果。

楊茜等[5]采用布魯姆的“目標(biāo)教學(xué)法”為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué),通過目標(biāo)認(rèn)定、目標(biāo)教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)3個(gè)過程改革教學(xué)方法,活躍了課堂氣氛,收到了良好的教學(xué)效果。劉麗華[6]將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用在《護(hù)理管理學(xué)》的教學(xué)中,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí),提高了綜合能力,同時(shí)對(duì)教師教學(xué)水平的提高起到了積極的促進(jìn)作用。謝延香等[7]采用對(duì)照研究,證實(shí)小組教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)法,教學(xué)效果良好。筆者在《護(hù)理管理學(xué)》的教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)了護(hù)生的非智力因素和學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和職業(yè)情感,有利于培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

Seminar一詞直譯通常為“研討會(huì)”或“討論會(huì)”,Seminar研討式教學(xué)法以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體,就某些共同關(guān)心的問題即“關(guān)注點(diǎn)”,在民主和諧的氣氛中進(jìn)行討論。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,它具有互動(dòng)性好、民主氛圍濃厚、對(duì)學(xué)生的研究與創(chuàng)新欲望具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用等特點(diǎn),同時(shí),它具有擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)合作與研究能力、提高語言表達(dá)能力等功能。值得同仁做進(jìn)一步的研究。

筆者認(rèn)為在《護(hù)理管理學(xué)》的教學(xué)中不能完全使用某一種教學(xué)方法,《護(hù)理管理學(xué)》的原理和理論顯然不能僅僅依靠案例教學(xué)、PBL、情景教學(xué)等就能概括和總結(jié),還需要輔以講授法、啟發(fā)式、研究式等其他教學(xué)方法。正所謂:“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”,教師應(yīng)該根據(jù)課程的具體內(nèi)容與護(hù)生的實(shí)際情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

改進(jìn)教學(xué)方法,是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性,活躍課堂氣氛,取得滿意的教學(xué)效果。因此,對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也就顯得很重要,考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。多形式的考核評(píng)價(jià)方式能提高學(xué)生的理論水平和能力。

形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)是教學(xué)過程中形成的評(píng)價(jià),目的是及時(shí)了解護(hù)理教育進(jìn)展的情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程的問題,及時(shí)反饋,通過調(diào)控促使教學(xué)不斷完善的一種評(píng)價(jià)方式。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說,重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義?？沙浞旨ぐl(fā)護(hù)生的積極性,使護(hù)生更加深入地探索護(hù)理管理學(xué)知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了護(hù)生對(duì)管理問題主動(dòng)思考的能力,提高了教學(xué)效果。但是,形成性評(píng)價(jià)也存在問題如評(píng)價(jià)內(nèi)容繁瑣,缺乏操作;評(píng)價(jià)目標(biāo)空洞,缺乏導(dǎo)向性;評(píng)價(jià)求真求全,缺乏藝術(shù)性;教師批閱作業(yè)時(shí)給分情況隨意性較大等。

因此,在《護(hù)理管理學(xué)》的教學(xué)中,建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育的必然要求,是因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要。多元評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià),有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,促進(jìn)合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5 展望

《護(hù)理管理學(xué)》主要的教學(xué)目標(biāo)是使護(hù)生具有一定的管理學(xué)理論知識(shí),并能運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法分析、解決護(hù)理管理問題。但是由于這門課涉及知識(shí)面廣,理論性強(qiáng),加上學(xué)生在此之前沒有到過臨床,對(duì)護(hù)理學(xué)及臨床的護(hù)理工作知之甚少,傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。因此,《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)方法的改革也勢(shì)在必行,新的教學(xué)方法的應(yīng)用,可以提高能夠幫助護(hù)生掌握扎實(shí)的管理理論與方法,很好地指導(dǎo)實(shí)踐。

但是《護(hù)理管理學(xué)》的教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合性工作,在應(yīng)用新的教學(xué)模式的時(shí)候不僅對(duì)教學(xué)的條件和配套設(shè)施提出高的要求,如要建立多媒體教室、擴(kuò)大圖書館的藏書量等等;對(duì)教師的要求也更高了,教師在平時(shí)應(yīng)注重各方面知識(shí)的積累,不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),勇于接受新知識(shí)、新理論、新技術(shù),提高自身素質(zhì);還要充分考慮學(xué)生的適應(yīng)能力,引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)方法;還需要在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)方法與手段等諸多方面的配合與更進(jìn)一步的改進(jìn)和探索,才能真正培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力的護(hù)理管理人才。

[1]王影.淺談案例教學(xué)法及其常見問題與對(duì)策[J].科技資訊,2007,3(8):127.

[2]孫錚,柳韋華.和諧視角下護(hù)理管理學(xué)案例教學(xué)模式探討[J].護(hù)理研究,2009,23(4):1107～1108.

[3]Lohfeld L,Neville A,Norman G.PBL in Undergraduate Medical Education:A Qualitative Study of the Study of the Views of Canadian Residents[J].Adv Heath Science Educ,2005,10(3):189～214.

[4]Prince K I,Van Eijs P W,Boshuizen H P,et al.General Competencies of Problem- based Learning(PBL) and Non-PBL Graduates[J].Med Educ,2005,39(4):394～401.

[5]楊茜,王慧珍,翟惠敏.目標(biāo)教學(xué)法在“護(hù)理管理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津護(hù)理,2000,8(3):134～135.

[6]劉麗華.互動(dòng)式教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北醫(yī)藥,2009,31(3):364～365.

[7]謝延香,單偉穎,封桂英“.小組教學(xué)法”在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2007,22(10):895～897.

R47

A

1674-0742(2010)08(b)-0131-02

2010-05-25