高道蘭

【摘要】隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)問題,越來越被廣大教師所關(guān)注,并在教學(xué)實踐中孜孜追求、努力探索。本文從轉(zhuǎn)變教師的角色、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及教學(xué)模式與手段的更新等方面展開探討。

【關(guān)鍵詞】角色轉(zhuǎn)變 課程標(biāo)準(zhǔn) 創(chuàng)新能力 探究性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定,現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心教育理念。同時,教材要求我們每一位教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,尋求適合本地學(xué)生實際,符合新課程要求的課堂教學(xué)模式。下面根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐與探索,就新課標(biāo)下的課堂教學(xué)問題,談一些粗淺看法。

一、擺正位置,實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

教師是教育教學(xué)活動的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,新課改下,能否實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變將直接影響到課程改革的成敗,關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。因此,教師必須提高認識,努力實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

第一、教師應(yīng)由課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者轉(zhuǎn)變。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,教師應(yīng)尊重學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,放開手腳讓學(xué)生充分展示自己的獨立性。在課堂教學(xué)中,可以采用個別學(xué)習(xí)、小組討論或全班交流的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合作交流的空間。當(dāng)然,教師還要留給學(xué)生足夠的時間,讓他們自主學(xué)習(xí),使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些情境和問題,讓學(xué)生展開討論,這樣既提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,又活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生在愉悅中解決了問題,學(xué)習(xí)了新知識,從而達到新課標(biāo)的教學(xué)目的和要求。

第二、教師要由知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

作為引導(dǎo)者,教師上課時要面向全體學(xué)生,相信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。教師的引導(dǎo)應(yīng)引而不發(fā),導(dǎo)而不明。引導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)是多方面的,既有方法和思維的引導(dǎo),還要教給學(xué)生怎樣做人的道理。引導(dǎo)是一種啟迪,也是一種激勵。教師在學(xué)生“迷路”時,應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)绾伪婷鞣较?當(dāng)學(xué)生攀登知識高峰并產(chǎn)生畏懼心理時,給他們以精神鼓勵,激勵他們勇于攀登,直至到達光輝的頂點。

第三、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。

新課程要求教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,和學(xué)生一起去尋求真理,去分享他們的情感與成功的喜悅,從而建立起新型的師生關(guān)系——平等、民主、合作。課堂教學(xué)中,教師主要以觀察、傾聽、交流等方式參與教學(xué)活動。觀察可以調(diào)控教學(xué);傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn);與學(xué)生之間的交流,增強了師生的認知能力,更有利于增進師生間的感情。教師要以親切的話語、優(yōu)雅的舉止來實現(xiàn)交流。

二、深諳課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵,更新教育教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性、思想性、人文性、實踐性、綜合性等特點。課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“情感態(tài)度價值觀、能力和知識”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。但在平時的教學(xué)過程中,部分教師對此還沒有足夠的認識,新的教育教學(xué)理念比較淡薄。

不可否認,新課程的課堂教學(xué)沒有固定的模式和可以直接借鑒的經(jīng)驗,要靠廣大的教師在教學(xué)實踐中不斷摸索與探究。因此,我們要認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),并逐步樹立“堅持以學(xué)生發(fā)展為本,在尊重學(xué)生個性和獨特發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,著眼于每個學(xué)生的全面發(fā)展,不斷開發(fā)學(xué)生的潛能,幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的愿望和能力;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,鼓勵大膽、合理的想象,提倡探索富有挑戰(zhàn)性的問題,通過討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù);對學(xué)生的要求更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程,采取多種方式、方法進行,注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐,從而促進學(xué)生的和諧發(fā)展”等方式,不斷更新教育教學(xué)理念。

三、發(fā)揮課堂效用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何在課堂教學(xué)中全面提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這是廣大教師面臨的一個重要課題。那么,我們應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

第一、讓學(xué)生暢所欲言,充分發(fā)表自己的意見。

在課堂上,如果只是教師口若懸河,津津樂道,那只是一種說教,對學(xué)生很難有啟發(fā)、誘導(dǎo)作用。只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來,并說出自己的見解,才能檢驗自己思考、解決問題的方法是否正確,從而體驗成功的喜悅,增強自信心。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該啟發(fā)、鼓勵學(xué)生,讓他們暢所欲言,充分發(fā)表自己的意見,增強創(chuàng)新意識。

第二、創(chuàng)造機會,讓學(xué)生插上想象和創(chuàng)造性思維的翅膀,在知識的海洋中自由翱翔。

想象力是一種神奇的思維能力。創(chuàng)造性思維要求我們以科學(xué)理論為指導(dǎo),面對實際勇于并善于發(fā)現(xiàn)新問題,解決新問題。因此,我們在課堂教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生大膽想象,充分挖掘自己的潛能,以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

第三、注重知識積累,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要有廣博的知識基礎(chǔ),只有這樣,才能指導(dǎo)學(xué)生提出和解決教師從未教過的一些問題,找出相關(guān)知識間的聯(lián)系并進行整合,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)過程中一個重要目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,找出它們的異同點,通過分析、比較形成規(guī)律性的知識。

四、強化新課程新理念,探尋新的教學(xué)模式和手段

新課改下變革教學(xué)模式和教學(xué)手段,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展非常必要,也是廣大教師必須面對的一個極為重要的問題。要解決這一問題,可從以下幾個方面入手。

首先,寓情感教育于學(xué)習(xí)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

各學(xué)科中的一些概念和原理比較抽象,學(xué)生可能會感到枯燥。因此,在教學(xué)過程中,各學(xué)科的教師應(yīng)設(shè)法從本學(xué)科的特點出發(fā),采取不同的方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生的情感。如利用多媒體教學(xué),自制教具等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使深奧的原理變得形象化、生動化。當(dāng)然,運用情感教學(xué),教師必須有真情實感。富于激情的講述,可以拉近師生間的距離,增強師生間的感情,產(chǎn)生較強的藝術(shù)感染力,從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。所以,在陳述充滿激情的事件時,為達到渲染氣氛的效果,教師要情緒激昂,慷慨陳詞;而在講述真情故事時,則要語氣輕緩,和風(fēng)細雨般地滋潤學(xué)生心田,使他們?yōu)橹畡忧?撞擊出情感火花,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次,開展探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容既豐富又生動,但又以簡單抽象的語言、文字表現(xiàn)出來。這就要求學(xué)生通過語言、文字、圖表來認識、理解它們所代表的實際內(nèi)容。作為教師,要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有真正的意義,就要鼓勵學(xué)生積極參加實踐,并在實踐中獲得感受,領(lǐng)會知識。否則學(xué)生會因感到枯燥乏味而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。探究性學(xué)習(xí)是一種重要的實踐形式,它把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來,其問題性、實踐性和參與性更加明顯。同時,探究學(xué)習(xí)改變了過去“死記硬背”書本知識的學(xué)習(xí)方式,激勵學(xué)生通過實踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力,鼓勵他們“在做中學(xué)”、在玩中學(xué)”,通過實踐活動,學(xué)習(xí)和領(lǐng)會各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所蘊含的道理。比如我們可把所教內(nèi)容設(shè)計成小問題,讓學(xué)生借助圖書館或互聯(lián)網(wǎng)收集整理材料、展開討論,尋求解決問題的辦法和答案;也可以通過板報、小型演講、辯論和社區(qū)調(diào)查等形式,為學(xué)生創(chuàng)造參與“教學(xué)實踐”的機會,培養(yǎng)他們的實踐能力。

毋庸置疑,新課改下如何進行課堂教學(xué),可謂仁者見仁,智者見智,每一位教師都會在自己的教學(xué)實踐中摸索出符合自己學(xué)科特點的教學(xué)方法,以實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求?！?/p>

參考文獻

①張行濤、郭東岐主編:《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》

②陳旭遠主編:《新課程 新理念》

③《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》

④《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

(作者單位:合肥市第三十六中學(xué))

責(zé)編:周蕾