□吳青萍 張慧敏

對(duì)模擬電子技術(shù)課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的探討

□吳青萍 張慧敏

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)科教育的職業(yè)教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)，符合職業(yè)教育的基本特征，適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。在探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵、理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)改革實(shí)踐，重點(diǎn)闡述了基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)模式、任務(wù)實(shí)施模式設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；電子技術(shù)；學(xué)習(xí)情境；教學(xué)方法

模擬電子技術(shù)是高職電類各專業(yè)的一門工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程，它所涉及的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)起著相當(dāng)重要的作用，直接影響著學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。長(zhǎng)期以來，高職院校現(xiàn)有的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)基本上仍沿用傳統(tǒng)的 “單向式”教學(xué)模式：教師在教學(xué)中處于一個(gè)權(quán)威的中心地位，學(xué)生則是一個(gè)被動(dòng)的“受體”，這種教學(xué)模式的結(jié)果往往是“教師累、學(xué)生睡”。近幾年，我們嘗試在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革中引入基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，探索出“POAP”的任務(wù)實(shí)施模式，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)改革可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的目標(biāo)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵和理論依據(jù)

“行動(dòng)導(dǎo)向”是德國(guó)職業(yè)教育自上世紀(jì)80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教育模式及方法，是德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的核心內(nèi)容[1]?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)”來源于德文Handlungsorientiertes Lemen und Lehren一詞，直譯應(yīng)為“行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)與教”，更突出學(xué)和學(xué)生的主體地位、教的設(shè)計(jì)要服從于學(xué)的需要；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則與上世紀(jì)早期我國(guó)陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念是一脈相承的[2]。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)活動(dòng)所需要的行動(dòng)及產(chǎn)生和維持行動(dòng)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。具體說來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要通過有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程，并最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力[3]。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)科教育的職業(yè)教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)，職業(yè)活動(dòng)以及與之有關(guān)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等均是其教學(xué)內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

模擬電子技術(shù)課程所包含的內(nèi)容如半導(dǎo)體二極管及其應(yīng)用電路、半導(dǎo)體三極管及其放大電路、負(fù)反饋放大器、集成運(yùn)算放大器及其基本應(yīng)用、振蕩電路、穩(wěn)壓電源等，知識(shí)點(diǎn)多、散、碎。而高職的學(xué)生大部分是應(yīng)試教育的失敗者，他們對(duì)于理論學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)陳述性的理論知識(shí)相對(duì)排斥，卻能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)。因此，在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)具體選取課程內(nèi)容時(shí)，我們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化體系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，按照技能和知識(shí)的相關(guān)性建立課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的教學(xué)做一體化課內(nèi)容體系。選取4個(gè)典型性、可操作性的產(chǎn)品組件作為項(xiàng)目載體（學(xué)習(xí)情境）進(jìn)行能力訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)情境表現(xiàn)為具體的制作、調(diào)試項(xiàng)目，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成結(jié)合在一起。將模擬電子技術(shù)的原課程知識(shí)點(diǎn)以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化到學(xué)習(xí)情境中，它既涵蓋了傳統(tǒng)課程的知識(shí)點(diǎn)，又使學(xué)生在“實(shí)際”情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成典型工作任務(wù)全過程為目標(biāo)使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，教、學(xué)、做結(jié)合，導(dǎo)教相融、學(xué)做合一，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這4個(gè)基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境分別是線性集成直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試、語音前置放大器的制作與調(diào)試、簡(jiǎn)易信號(hào)發(fā)生器的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試、擴(kuò)音器的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試。圖1所示為《電子技術(shù)》課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

三、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

模擬電子技術(shù)課程教學(xué)分為4個(gè)制作項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目重新序化課程內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目以一個(gè)或幾個(gè)單元電路作為核心，每一個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)，把任務(wù)的完成與電路分析結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，將課程知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)融入到各個(gè)任務(wù)中，通過不同任務(wù)的布置、分解和完成落實(shí)，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，按照如圖2所示“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子電路的識(shí)圖、分析、制作與調(diào)試等基本職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

（一）任務(wù)要求提出：教師提出各項(xiàng)目、模塊及單元工作任務(wù)，學(xué)生明確任務(wù)的目的、要求及效果，認(rèn)識(shí)其在工作過程中所處的地位，指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑查找資料，自覺利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、課程教學(xué)網(wǎng)站、圖書館等資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)分析：教師與學(xué)生一起分析任務(wù)、完成任務(wù)途徑的合理性、總結(jié)基本規(guī)律并引申。

（三）相關(guān)知識(shí)：學(xué)生首先進(jìn)行前續(xù)課程的回顧，加深對(duì)器件的認(rèn)識(shí)，教師講解實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)，解決“如何做”才能完成任務(wù)的問題。

（四）任務(wù)實(shí)施：以學(xué)生“做”教師“導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成工作任務(wù)；擴(kuò)展學(xué)生能力，保證其職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展。

（五）總結(jié)拓展：根據(jù)學(xué)生提供的項(xiàng)目文檔，檢查本任務(wù)的完成情況和所能達(dá)到的效果。安排每個(gè)學(xué)生2～3分鐘進(jìn)行對(duì)任務(wù)理解的答辯說明，促進(jìn)學(xué)生間的討論與交流，注重學(xué)生技術(shù)文檔寫作與口頭表達(dá)能力的綜合培養(yǎng)。最后由教師點(diǎn)評(píng)，提出努力方向。

四、“POAP”的任務(wù)實(shí)施模式設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，按照完成任務(wù)的過程來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)以任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)的職業(yè)性。項(xiàng)目進(jìn)行過程中的每一次任務(wù)按照“POAP”（Perception Operation Analysis Promotion）即感知、操作、分析、提升模式實(shí)施，如圖3所示。

例如，在任務(wù)1-2半導(dǎo)體二極管特性的測(cè)試與分析的實(shí)施過程中，我們把常用的幾種二極管發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生觀察識(shí)別外形，然后再引導(dǎo)學(xué)生用指針萬用表及數(shù)字萬用表測(cè)它們的正反向電阻、導(dǎo)通壓降并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，最后老師在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上講解二極管的非線性、單向?qū)щ娦砸约肮韫?、鍺管的區(qū)別，還有如何用萬用表去檢測(cè)二極管的好壞。教學(xué)過程都是圍繞任務(wù)由學(xué)生先動(dòng)手做，學(xué)生分析數(shù)據(jù)，老師后理論分析來設(shè)計(jì)，自始至終體現(xiàn)“動(dòng)手”二字，體現(xiàn)教學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向。

五、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中，我們把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考與實(shí)踐，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-learning）是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，通過工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，在完成某個(gè)具體任務(wù)的同時(shí)開展行動(dòng)學(xué)習(xí)，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與成功的喜悅，培養(yǎng)分析問題和解決問題的方法和能力。項(xiàng)目教學(xué)主要體現(xiàn)的是“做中學(xué)”的理念。由于項(xiàng)目教學(xué)法幾乎滿足了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求，因而它已成為行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)形式的典型代表。

例如在“擴(kuò)音器的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試”這一學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目的教學(xué)組織實(shí)施中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成以下任務(wù)：1.根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的設(shè)計(jì)指標(biāo)要求，可以從資源庫、教材、相關(guān)資料及Internet網(wǎng)上查詢搜索所需要的信息，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；2.對(duì)方案中的單元電路進(jìn)行選擇，完成具體電路的設(shè)計(jì)和相關(guān)計(jì)算；3.設(shè)計(jì)方案經(jīng)老師審查通過后，分工協(xié)作完成對(duì)項(xiàng)目所用元器件的挑選和檢測(cè)，電路的焊接組裝及電路的單元調(diào)試；4.對(duì)照項(xiàng)目任務(wù)中各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的要求完成系統(tǒng)的整機(jī)調(diào)試，對(duì)不能滿足任務(wù)要求的技術(shù)指標(biāo)作相關(guān)電路的調(diào)整；5.電路調(diào)整合理后,每組學(xué)生可以用自己的MP3來展示所制作的擴(kuò)音器產(chǎn)品的音質(zhì)效果，同時(shí)對(duì)小組各成員的項(xiàng)目完成情況和產(chǎn)品進(jìn)行自評(píng)和教師評(píng)價(jià)?？梢娬麄€(gè)教學(xué)實(shí)施過程遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情景、觀察分析、實(shí)踐操作、討論比較、評(píng)估總結(jié)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。同時(shí)學(xué)生在自己查找資料、設(shè)計(jì)電路、焊接器件、安裝調(diào)試及故障排除的過程中訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

（二）角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法是一種在教學(xué)中給一個(gè)小組的學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在一個(gè)逼真而沒有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能的一種教學(xué)方法。

在電子技術(shù)的教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生實(shí)行了分組，每組確定一個(gè)小組長(zhǎng)，即“項(xiàng)目經(jīng)理”。例如在“基本放大電路的失真現(xiàn)象”的教學(xué)中，從問題的提出到問題的分析、實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果分析、方法的改進(jìn)、如何消除失真等，讓每個(gè)“項(xiàng)目經(jīng)理”組織本組成員進(jìn)行設(shè)計(jì)，按照工程的方法進(jìn)行文檔編寫、實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果分析。在規(guī)定的時(shí)間周期，由教師評(píng)價(jià)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的完成情況，然后組織各“項(xiàng)目經(jīng)理”相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后匯總，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生及早體會(huì)工程項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試過程，對(duì)于學(xué)生思維、動(dòng)手能力的提高起到很大的作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）問題導(dǎo)向教學(xué)法

在“語音前置放大器的制作與調(diào)試”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，我們預(yù)先在電路板設(shè)置一些故障，如無法調(diào)整最佳工作點(diǎn)、放大器產(chǎn)生自激振蕩、放大器動(dòng)態(tài)范圍太小等，讓學(xué)生在電路板調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從故障現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)故障部位，并提出解決問題的方法，從而獲得實(shí)際的應(yīng)用能力和相應(yīng)的知識(shí)。它主要包括如下學(xué)習(xí)步驟：1.觀察故障現(xiàn)象（如產(chǎn)生自激振蕩）；2.分析可能產(chǎn)生故障的原因；3.分析語音前置放大器原理圖找故障原因；4.分析裝配圖找故障所在的位置；5.排除故障并進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行；6.總結(jié)和評(píng)價(jià)。

通過基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)了，自我探究能力得到提高，動(dòng)手和創(chuàng)新能力也得到了很好的發(fā)展。但是，我們?cè)谕菩行袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：觀念的更新、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的科學(xué)性（難度、深度、廣度）等。在今后的工作中，我們將會(huì)在這些方面多做努力。

[1]徐朔.論“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇，2007（10 下）:3-7.

[2]劉邦祥.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”原則下的教師職業(yè)能力建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008（27）:56-58.

[3]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2006：54-55.

G712

A

1001-7518（2010）30-0053-03

吳青萍（1969－），女，江西景德鎮(zhèn)人，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級(jí)工程師，研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)教學(xué)、通信類產(chǎn)品應(yīng)用開發(fā)。

責(zé)任編輯 葛力力