鮑盛祥 凌玙琴

1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”，會(huì)上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”(Entrepreneurship education)概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”，從此，創(chuàng)業(yè)教育得到了全世界的高度重視，并形成了基本思路：以具有一定科學(xué)文化知識(shí)和職業(yè)技能的青年大學(xué)生為主體，以開發(fā)、培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，使其走上自主創(chuàng)業(yè)之路，創(chuàng)造就業(yè)崗位和社會(huì)財(cái)富，最終為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造型和開拓型人才。我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于解決就業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)國際金融危機(jī)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神都具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

本文選擇中國和美國的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育作為比較研究的對(duì)象，是因?yàn)槎呔哂忻黠@的特征和可比性：美國的創(chuàng)業(yè)教育起步早于世界各國，而且發(fā)展迅速，如今已形成一個(gè)相當(dāng)完備的體系，并已進(jìn)入成熟階段。而中國的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，在高校與社會(huì)中人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還比較模糊，有關(guān)方面的研究也處于萌芽階段。通過對(duì)中國和美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程和當(dāng)前兩國創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況進(jìn)行比較，來分析探討我國目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，同時(shí)，借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)我國創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際操作。

一、發(fā)展階段歷程的比較

1947年，哈佛商學(xué)院的Myles Mace教授為MBA學(xué)生開設(shè)了一門課程——新創(chuàng)企業(yè)管理，這被公認(rèn)為美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的第一門課程，開啟了美國創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的萌芽。從這之后到1970年被稱為美國創(chuàng)業(yè)教育的萌芽階段。從1970到1976年，大量新興中小企業(yè)創(chuàng)造了美國社會(huì)81.5%的新就業(yè)機(jī)會(huì)。特別是1980年以后，美國超過95%的財(cái)富都是由變革中新興的中小企業(yè)創(chuàng)造的。在以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起的“創(chuàng)業(yè)革命”沖擊與影響下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到關(guān)注，高校從20世紀(jì)80年代開始紛紛設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。從1970年到1990年，美國用了二十年，完成了其創(chuàng)業(yè)教育的起步。1990年后，美國的創(chuàng)業(yè)教育在高校得到了更廣泛認(rèn)可，處在穩(wěn)定上升的發(fā)展階段。美國小企業(yè)管理局的調(diào)查顯示，1998年，已有1400多所大學(xué)在本科生中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理課程。進(jìn)入21世紀(jì)后，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向成熟階段，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系日趨完善，這增強(qiáng)了高校的競爭意識(shí)，也促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已經(jīng)形成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育。根據(jù)Solomon和Fernald關(guān)于全美高校本科層次的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況的研究成果顯示，1979年有127所高校在本科生中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，1982年增加到 315所，1986年為 590所，1999年達(dá)到1060所，到2005年初，有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，有142所大學(xué)把創(chuàng)業(yè)教育列為專業(yè)領(lǐng)域，其中有49所學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位。

然而，中國創(chuàng)業(yè)教育始于1997年清華大學(xué)開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探討與實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽為載體，以拓展學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)為目的，充分發(fā)揮大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)為特色。1997年至2002年4月是高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行自主性探索的階段，這一階段沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培訓(xùn)體系。雖然，在這一領(lǐng)域進(jìn)行探索的院校與專家不在少數(shù)，但并沒有形成一套適合中國國情與教育發(fā)展現(xiàn)狀的行之有效的方案。教育部高等教育司于2002年4月在京召開了普通高等學(xué)?！皠?chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作座談會(huì)，并將清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)9所高校列為我國首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院?！盵1]，給予政策和經(jīng)費(fèi)支持，引導(dǎo)其探索我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式。這一階段是創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)階段，是創(chuàng)業(yè)教育在政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段，八年來試點(diǎn)院校進(jìn)行了積極探索，積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

可見，美國創(chuàng)業(yè)教育的起步時(shí)間比中國早了整整五十年，美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，其發(fā)展軌跡是從單門課程到一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)而在一些大學(xué)成為一個(gè)專業(yè)，而中國才剛剛展開對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的探索。

二、研究現(xiàn)狀的比較

創(chuàng)業(yè)教育研究最早在美國興起，美國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究處于世界領(lǐng)先地位。美國有大量的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊，據(jù)Katz統(tǒng)計(jì)，美國目前共有50多種與創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理相關(guān)的期刊出版。一些重要的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊也相繼出現(xiàn)，其中國際公認(rèn)的重要刊物有：《Journal of Business Venturing》、《Small Business Economics》、《Entrepreneurship:Theory&Practice》、《Journal of Small Business Management》。 另外，許多高校建立了創(chuàng)業(yè)研究所對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究。它們還對(duì)課題研究進(jìn)行積極的資金資助，如果有人對(duì)某個(gè)項(xiàng)目感興趣，創(chuàng)業(yè)中心就會(huì)幫助他獲得研究基金，并幫助他完成研究計(jì)劃。許多大學(xué)還設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)首席教授職位和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心等研究機(jī)構(gòu)，由于大量的首席教授職位和研究機(jī)構(gòu)的設(shè)立，使美國創(chuàng)業(yè)教育的新理論層出不窮，不僅豐富和完善了創(chuàng)業(yè)教育體系，也給創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐提供了理論依據(jù)，有利于創(chuàng)業(yè)教育走上正軌。

我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，開始于20世紀(jì)90年代初，早期主要集中在教育學(xué)界。經(jīng)過多年的研究，創(chuàng)業(yè)教育取得了一批研究成果，如：《創(chuàng)業(yè)教育系列叢書》（毛家瑞，1993）等。2002年教育部確定九所院校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，召開了全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，九所試點(diǎn)院校開始對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索，但是還存在理論研究的成果數(shù)量少、質(zhì)量低的問題。通過對(duì)中國期刊網(wǎng)2000年至2005年的研究論文進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，在眾多關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”的文章中，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究比例不足7%，對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育研究，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，更是微乎其微。而且這些文章主要集中在《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國成人教育》、《教育探索》、《外國經(jīng)濟(jì)與管理》等期刊中，這也說明創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)研究領(lǐng)域還沒有受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛重視，高質(zhì)量的研究論文還較匱乏。

三、創(chuàng)業(yè)教育課程體系的比較

（一）課程類型及設(shè)計(jì)

1.美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的主要類型。美國大多數(shù)院校都將創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向，因而具有完整且成系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)體系（見表1），課程設(shè)置包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作類（盧麗華，2007）[2]。美國創(chuàng)業(yè)教育課程的類型主要包括理論和實(shí)踐兩方面的課程。理論方面的課程將創(chuàng)業(yè)宏觀過程的內(nèi)容具體化，從籌劃、創(chuàng)建、組織、管理到運(yùn)行企業(yè)這樣一個(gè)過程來安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解、掌握創(chuàng)業(yè)過程細(xì)微的知識(shí)；實(shí)踐方面的課程以理論方面的課程為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過機(jī)會(huì)選擇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，識(shí)別、評(píng)估機(jī)會(huì)的能力和應(yīng)對(duì)不確定性環(huán)境的實(shí)踐能力[3]。

表1 美國創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

就創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱而言，它將課程分為公選課程與核心課程。公選課程而向全校學(xué)生，內(nèi)容涉及外國文化、歷史研究、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德、自然科學(xué)及社會(huì)分析六大領(lǐng)域，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)整合[4]?？梢哉f完備、豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容增強(qiáng)了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

2.中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的主要類型。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程類型和內(nèi)容雖然比較豐富（見表2），但是,由于中國創(chuàng)業(yè)教育還處于試點(diǎn)階段，因此課程的開設(shè)還處于探索期，很多課程還沒開展起來，高校開課類型單一，且以選修課為主，多數(shù)院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論性的課程，創(chuàng)業(yè)教育以入門知識(shí)為主[5]。全國只有少數(shù)高校開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)教育》、《創(chuàng)造學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)管理》及《商業(yè)計(jì)劃書》等比較典型的課程，并且這些課程大多以選修課的形式出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。

表2 我國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置

另外，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)階段，主要局限于指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司以及組織創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)等操作層面上，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才的培養(yǎng)目標(biāo)和體系之中，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)，這種意義上的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐往往把大多數(shù)學(xué)生排斥在創(chuàng)業(yè)教育之外。

（二）課程的普及程度

美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。美國從1998年就開始實(shí)施“金融掃盲2001年計(jì)劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營銷、商務(wù)等方面的“超前教育”，積極培養(yǎng)“未來的經(jīng)理人”。從20世紀(jì)80年代初以來，在美國的高等院校中，創(chuàng)業(yè)教育就是一個(gè)快速增長的領(lǐng)域，至少開出一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的商學(xué)院數(shù)目從1985年的210個(gè)上升到1991年的351個(gè)，上升幅度為67%[6]。1995年，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)已超過400所，其中超過50所大學(xué)開設(shè)并提供了至少4門創(chuàng)業(yè)方面的課程，369所大學(xué)至少開出一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程[7]。在美國，創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是商學(xué)院的“專利”，工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)系、護(hù)士學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院等都紛紛開始創(chuàng)業(yè)教育課程。有些大學(xué)將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為輔修專業(yè)，有的大學(xué)則已將其作為一個(gè)主修專業(yè)，還有的甚至成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)系，并可以授予相應(yīng)的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。

截至2009年，我國107所211高校中僅有41所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。在大部分開展創(chuàng)業(yè)教育的高校中，由于創(chuàng)業(yè)教育供給的欠缺，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的對(duì)象又確實(shí)是僅局限于少數(shù)學(xué)生。在創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象范圍上，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，自開始就刻有極強(qiáng)的精英化痕跡，關(guān)注的是少部分人的驕人業(yè)績，大部分同學(xué)因各方面條件的限制而只能成為袖手旁觀的“看客”。[8]這種片面的認(rèn)識(shí)及狀況也扼殺、挫傷了大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查有將近70%的學(xué)生是想提高自己的綜合素質(zhì)，為以后的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，還有將近25%的學(xué)生則目標(biāo)很明確，希望通過創(chuàng)業(yè)教育使自己能成功創(chuàng)業(yè)。

四、創(chuàng)業(yè)文化和環(huán)境的比較

（一）校園創(chuàng)業(yè)文化

美國大學(xué)非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其中最著名的當(dāng)屬商業(yè)計(jì)劃大賽（也稱為創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽）。1983年美國得克薩斯州大學(xué)的奧斯汀分校的兩位MBA學(xué)生創(chuàng)辦了世界上第一屆商業(yè)計(jì)劃大賽，從此，美國的許多高校開始舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。目前，麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)與加州大學(xué)伯克利分校的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽最具影響力。麻省理工學(xué)院的“5萬美金商業(yè)計(jì)劃競賽”已有十幾年的歷史，影響非常大，從20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在，每年都有5～6家新的企業(yè)從這項(xiàng)競賽中誕生。如今，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出自麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。除了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，美國各大高校還經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)交流會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動(dòng)。

目前，我國多數(shù)高校尚未形成一個(gè)完善的、健全的、濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，學(xué)校內(nèi)部的文化氛圍、培養(yǎng)目標(biāo)、激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜。除了開展創(chuàng)業(yè)大賽,在學(xué)校里無法感受到一種積極向上、不畏困難、勇于探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，取而代之的只是一種歸于平庸、虛度年華的窘態(tài),或是一心只讀圣賢書的書呆子形象。大學(xué)生本應(yīng)是具有朝氣，富有激情的創(chuàng)業(yè)中堅(jiān)，如果置身于這樣一種封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩式的氛圍中，必將掩埋掉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志。

（二）社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

美國是鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)精神的典型代表。在美國，創(chuàng)業(yè)被認(rèn)為是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的重要渠道，是一個(gè)公民素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)。成功的企業(yè)家，尤其是白手起家的企業(yè)家往往受到社會(huì)的尊重，很多甚至被認(rèn)識(shí)是國家的驕傲、民族的英雄。亨利·福特、比爾·蓋茨等創(chuàng)業(yè)者卓越的遠(yuǎn)見和創(chuàng)造性的開拓經(jīng)營贏得了美國人民的極大推崇，成為了美國青年?duì)幭嘈Х碌目?。大學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)在美國是極為普遍且引以為榮的事，以至于整個(gè)社會(huì)形成了一種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的氛圍，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)失敗是一件很平常的事情，社會(huì)允許失敗的創(chuàng)業(yè)者重新創(chuàng)業(yè)，屢敗屢戰(zhàn)的人往往能贏得更多的尊重而不是嘲笑。

我國由于受長期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境并沒有建立起來。社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也未形成支持、鼓勵(lì)的氛圍。雖然政府在工商、稅務(wù)方面對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)辦公司有一些優(yōu)惠政策，但從企業(yè)制度、人事制度、投融資制度上也未見對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有很大幫助的特殊政策，目前，還沒有形成一整套支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。

國情不同，其教育體制就會(huì)不同；社會(huì)文化不同，其教育觀念也會(huì)不同。由于美國的社會(huì)文化氛圍已經(jīng)逐漸熏陶和養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，再加上基礎(chǔ)教育的逐步滲透，所以在大學(xué)里，學(xué)生們只需要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的素質(zhì)和能力就可以創(chuàng)業(yè)了。而在我國，一方面缺少外在的社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍；另一方面，從深層次的文化背景來講，西方人較中國人更傾向于“獨(dú)立”；再加上中小學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的引導(dǎo)，因此我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育一開始就有點(diǎn)“先天不足”，要完成的任務(wù)和要涉及的項(xiàng)目可能比國外高校繁重得多。

五、創(chuàng)業(yè)教育師資水平的比較

美國創(chuàng)業(yè)教育師資不僅數(shù)量充足，而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。很多美國大學(xué)商學(xué)院的教授曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，并擔(dān)任過或現(xiàn)在仍然擔(dān)任企業(yè)的外部董事，這使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)需求變化有良好的洞察力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)主要通過模仿進(jìn)行，如讓教師組成小組設(shè)計(jì)商店店面、尋找商店地點(diǎn)、給商店取名、判斷銷售目標(biāo)，討論預(yù)算、開發(fā)廣告等，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在美國，高校還十分注重吸收社會(huì)各界既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)術(shù)背景的資深人士從事兼職教學(xué)和研究，采取短期講學(xué)方式參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。兼職教師的講課為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，美國高校把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要日程上。一方面加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計(jì)劃地選派有潛質(zhì)的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；另一方面聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

我國創(chuàng)業(yè)教育師資主要集中在管理學(xué)院，由于沒有創(chuàng)業(yè)這個(gè)專業(yè)，所以從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多“半路出家”，目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師一般來自兩個(gè)方面，一類是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師，另一類是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)老師。他們往往身兼其它專業(yè)課程教學(xué)或行政工作，根本沒有時(shí)間將大部分精力投入創(chuàng)業(yè)教育。而且大部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，存在著依賴書本的傾向，在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)，知識(shí)的講授多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)教師的要求相對(duì)較高，既要求他們具備一定的理論知識(shí)，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)前我國高校中能勝任這一工作的人非常少。

六、創(chuàng)業(yè)教育資金狀況的比較

美國高校創(chuàng)業(yè)教育的資金保障體系主要有直接的資金保障體系和間接的資金保障體系。美國創(chuàng)業(yè)教育得到了社會(huì)各界的廣泛支持，美國出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會(huì) （如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心、國家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等），這些基金會(huì)每年都會(huì)以商業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)金、論文獎(jiǎng)學(xué)金等形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。美國高校大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育中心都有企業(yè)家或成功的校友設(shè)立的基金，這些基金可以用來捐助教席，也可以作為創(chuàng)業(yè)教育中心的日常經(jīng)費(fèi)，還可以捐助具體的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，或者作為高校創(chuàng)業(yè)大賽的“種子基金”等。

高校創(chuàng)業(yè)教育的間接資金保障體系是指，風(fēng)險(xiǎn)投資家對(duì)高校創(chuàng)業(yè)師生創(chuàng)建的企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)資本支持。這些風(fēng)險(xiǎn)投資者大致可以分為兩類，一類是專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)投資家，自1957年現(xiàn)代美國風(fēng)險(xiǎn)資本之父喬治·多瑞阿特將軍投資7萬元買下由四位麻省理工學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)建的新公司的77%的創(chuàng)始股開始，拉開了美國現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)的序幕。另一類是私人投資者，這些私人投資者通常是成功的企業(yè)家，他們以私人投資者的身份成了下一代創(chuàng)業(yè)者的投資“天使”。這些“天使”投資人不僅注入資金，同時(shí)還將他們自己的創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營、管理的經(jīng)驗(yàn)和理念傳授給新的一代創(chuàng)業(yè)者[9]。

我國在教育財(cái)力資源的不足體現(xiàn)在國家教育總體投入占GDP比例上的不足，據(jù)教育部 《關(guān)于2003年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況》統(tǒng)計(jì)，2003年全國國內(nèi)生產(chǎn)總值為117252億元，國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的3.28%，低于美國1997年2.2個(gè)百分點(diǎn)，由于中國GDP的總量與美國差距懸殊、人口又是美國的近5倍，所以人均教育經(jīng)費(fèi)的差距就更為明顯。我國政府教育經(jīng)費(fèi)投入不足，不僅低于發(fā)達(dá)國家，甚至低于一些新興工業(yè)化國家和同等水平的發(fā)展中國家?，F(xiàn)有整體教育投入水平較低的情況下，國家對(duì)新興的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的財(cái)力支持就更為有限。

七、總結(jié)

毋庸置疑，美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得卓越的成就，而我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于探索和模仿美國成功經(jīng)驗(yàn)的階段。在如火如荼地開展創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，我們應(yīng)該明確一點(diǎn)：國外實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的模式與措施是針對(duì)各自國家的國情而定的，有其自身的政治體制、教育制度與文化背景。我們應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒美國成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情努力探索和創(chuàng)建有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。而我國在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育過程中，需要解決的主要問題是建立分層次創(chuàng)業(yè)教育體系，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的課程改革，營造良好的社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，重視對(duì)公民創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，完善政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

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