莊小將

一、創(chuàng)業(yè)型人才的提出

高等職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)相當(dāng)普遍了。美國(guó)認(rèn)為高等職業(yè)教育(社區(qū)學(xué)校)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是解決社會(huì)就業(yè)的有效手段，是美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。在美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家在高等職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，已形成了自己的特色。我國(guó)自1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”以來，創(chuàng)業(yè)教育為職業(yè)教育的改革指出了新方向，在促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)方面起到了明顯作用。溫家寶總理在2010年政府工作報(bào)告中明確提出：“加快人才資源開發(fā)”、“人才是第一資源”，“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式刻不容緩。要大力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、內(nèi)生增長(zhǎng)的發(fā)展軌道?！币虼宋覀儜?yīng)當(dāng)抓住這一重要的發(fā)展機(jī)遇，大力培育新興產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，而培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才無疑是我們實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要戰(zhàn)略選擇。

我國(guó)高等職業(yè)教育基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了大眾化，而大眾化帶來的最直接的結(jié)果就是畢業(yè)生的就業(yè)問題，同時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展需要更多的創(chuàng)業(yè)型人才，因此高職院校迫切需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才。

二、創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)型人才是指以創(chuàng)新能力為主要定向的，以一定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的人才。這一概念同時(shí)指向兩個(gè)方面：其一是創(chuàng)新能力定向，即創(chuàng)業(yè)型人才必然具有創(chuàng)新能力，并以創(chuàng)新能力為其素質(zhì)的根本；其二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即創(chuàng)造新的就業(yè)崗位的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)型人才是指能充分利用自己創(chuàng)造力，并在一定程度上能實(shí)現(xiàn)自己設(shè)想的人才。在對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究時(shí)，把創(chuàng)業(yè)型人才又分為三級(jí)，也就是初、中、高級(jí)。初級(jí)是指能在實(shí)際工作中，解決一定的實(shí)際問題，具有一定的突發(fā)事件的處理能力；中級(jí)是指具有較強(qiáng)的動(dòng)手和解決實(shí)際問題的能力，并能進(jìn)行一定的技術(shù)革新，有一定的發(fā)明創(chuàng)造，有的還有專利；高級(jí)是指具有很強(qiáng)的動(dòng)手和解決實(shí)際問題的能力，技術(shù)革新能力，有多項(xiàng)專利等應(yīng)用于實(shí)踐。魯鳳蓮在《高職教育中創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)》一文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型人才的群體特征為對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新進(jìn)取。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的行為主體主要是企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各級(jí)政府等，但最主要的是創(chuàng)業(yè)型人才。要提高創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)效率需要從兩個(gè)方面努力，一是提高各行為主體內(nèi)部的運(yùn)行效率；二是提高主體之間聯(lián)系、溝通與合作的效率。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)型人才要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)一種科學(xué)探索精神，要敢冒風(fēng)險(xiǎn)，敢創(chuàng)新路，敢為天下先，敢于在科學(xué)的大道上百折不撓地前進(jìn)，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心、責(zé)任心，有團(tuán)隊(duì)精神，有堅(jiān)韌不拔的意志和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，同時(shí)要掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技能，很強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力及實(shí)踐技能。

三、我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）我國(guó)高職院校偏重于書本知識(shí)傳授，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練

我國(guó)高職院校整個(gè)課程教學(xué)體系反映為單一知識(shí)傳授的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特征表現(xiàn)為：在教學(xué)過程中，不同程度地存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)、輕課外的“三重三輕”和傳授書本知識(shí)多、培養(yǎng)興趣少，理論教學(xué)多、實(shí)踐環(huán)節(jié)少，講課學(xué)時(shí)多、動(dòng)手機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象，課堂教學(xué)沒有把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)過程中缺乏對(duì)各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)，難以形成合理、優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)要求不嚴(yán)，導(dǎo)致一些學(xué)生重視理論課的學(xué)習(xí)與考試，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)則較為輕視，從而直接影響了實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，與實(shí)際脫節(jié)，更多的是紙上談兵，理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性實(shí)踐太少。許多企業(yè)講求經(jīng)濟(jì)效益和害怕影響生產(chǎn)秩序，不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生，使得學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，成了“走馬觀花”式的參觀，致使培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但知識(shí)面相對(duì)較窄，專業(yè)應(yīng)用能力較低，解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等綜合能力差，在人才市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力不足

創(chuàng)業(yè)教育在西方國(guó)家的大學(xué)中已有較長(zhǎng)的歷史，高校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，通過開設(shè)系列課程傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校開展了12年，雖然取得了較大的成績(jī)，但還處于起步和試點(diǎn)階段。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)和體系尚未形成，多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程只是在臨近畢業(yè)期間才開設(shè)，課程缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性、可操作性和全過程性。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)與培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。但是高職院校在教學(xué)內(nèi)容上，以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、人文教育薄弱，創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，其教學(xué)模式也往往局限于知識(shí)傳授型，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，在教學(xué)體系中沒有培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)所需的意識(shí)、知識(shí)、能力和健康素質(zhì)等能力。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制分析

通過高職教育形式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，不同于一般的社會(huì)產(chǎn)出，因?yàn)榻逃且粋€(gè)體系，它要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)的基本過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置具體的體系內(nèi)容，這些內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)體系、創(chuàng)業(yè)課程、工作任務(wù)與職業(yè)能力的課程體系、“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍的建設(shè)等四個(gè)方面。構(gòu)建如下圖所示的創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)機(jī)制。

（一）以實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育所要培養(yǎng)的能力就是引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)自謀職業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力，這種能力的形成與發(fā)展始終與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐緊密相聯(lián)。而高職院校的實(shí)踐性教學(xué)模式和完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為這一教育目的的實(shí)現(xiàn)提供了有利條件。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,通過設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立鉆研能力。同時(shí),要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),形成合理的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改革,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要從全方位、多側(cè)面、個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

1.學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地的利用。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以利用學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，可以通過一些仿真的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地不可能包括所有先進(jìn)的設(shè)備，這是由學(xué)院的財(cái)力所決定的。高職院校采用了讓企業(yè)甚至國(guó)外大公司參股的形式，共建的方式，以增加學(xué)院的實(shí)訓(xùn)力量。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地的建立。為了開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，高職院?？梢越⒘诵Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地。以該單位具有較先進(jìn)的設(shè)備和較多的生產(chǎn)任務(wù)為前提。在可能的情況下學(xué)生要跟班生產(chǎn)，實(shí)踐證明，學(xué)生即使不跟班生產(chǎn)，而是跟著工人師傅看，也能取得很好的效果。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)時(shí)間一般為半年左右，這并不說讓學(xué)生到工廠中一住就是半年，不管他們了，而是讓學(xué)生每個(gè)月都回來一次進(jìn)行一下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流及理論的教學(xué)。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）以創(chuàng)業(yè)課程為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛能和自信

為了培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，高職院校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系首先是學(xué)科課程。要使課程結(jié)構(gòu)體系從以培養(yǎng)專業(yè)技能為主轉(zhuǎn)變到以重視學(xué)生的全面素質(zhì)提高和畢業(yè)后的勞動(dòng)需要為主。在課程結(jié)構(gòu)上可采用四段式結(jié)構(gòu),即基礎(chǔ)知識(shí)教育、職業(yè)基礎(chǔ)理論教育、職業(yè)專業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育階段開設(shè)思維科學(xué)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、公共關(guān)系、法律與稅收等課程,使創(chuàng)業(yè)教育成為所有教育課程計(jì)劃的組成部分，使畢業(yè)生獲得較強(qiáng)的自我創(chuàng)業(yè)能力。讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的要求參加各類社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、各類競(jìng)賽等，同時(shí)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)專門的教育活動(dòng)，開展創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)方案大賽、參觀企業(yè)、專題訪問、請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者做報(bào)告等。在實(shí)踐課程體系中，要突出創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建，宣傳創(chuàng)業(yè)成功者的風(fēng)采，為學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，通過環(huán)境氛圍培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和品質(zhì)。還可以在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園”，學(xué)生可以提出項(xiàng)目申請(qǐng),方案獲得批準(zhǔn)后可根據(jù)自己的能力開辦校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等，或者由學(xué)校組織開辦模擬公司，這種將學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法，其運(yùn)作程序符合企業(yè)行為，可為學(xué)生提體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。

（三）以工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)開發(fā)課程體系

高職院校課程體系是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，因此，項(xiàng)目化課程體系的建設(shè)尤為重要。在開發(fā)課程體系過程中，所有專業(yè)聘請(qǐng)主流企業(yè)從事生產(chǎn)一線的專家、行家對(duì)確定的崗位或崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，召開崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會(huì)議，以崗位工作項(xiàng)目與任務(wù)為突破口，集思廣益，明確工作項(xiàng)目（領(lǐng)域）、工作任務(wù)和職業(yè)能力表，然后聘請(qǐng)課程專家進(jìn)行項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建，確立一批項(xiàng)目化課程，進(jìn)一步編寫項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。

1.突出職業(yè)性。高職教育是培養(yǎng)具有大專文化的，掌握必要的職業(yè)知識(shí)體系、扎實(shí)的職業(yè)文化素養(yǎng)和具有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。因此，在專業(yè)設(shè)置上必須突出其職業(yè)性。在層次上要按高等教育的層次設(shè)置和確定專業(yè)方向，在類型上又要強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。首先，專業(yè)的設(shè)置必須結(jié)合確定的市場(chǎng)需要。其次，專業(yè)的確定要遵循由用人企業(yè)參與，學(xué)校承辦的管理模式。專業(yè)內(nèi)容要窄，理論知識(shí)要淺，實(shí)踐訓(xùn)練要加強(qiáng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.具有應(yīng)用性。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，因此，從專業(yè)的設(shè)置上更應(yīng)具有應(yīng)用性。對(duì)于在社會(huì)中實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)及新近產(chǎn)生的應(yīng)用廣泛的專業(yè)，應(yīng)首先設(shè)置，培養(yǎng)出來的人才，實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)，即實(shí)際操作能力強(qiáng)于理論研究能力。

3.在高職課程體系中滲入創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。要開發(fā)新的創(chuàng)業(yè)教育課程，把專門的創(chuàng)業(yè)教育課程編進(jìn)教學(xué)計(jì)劃之中，列為必修課或者選修課，加大創(chuàng)業(yè)教育選修課和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的比重。精心編寫諸如創(chuàng)業(yè)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)務(wù)等教材。課程設(shè)計(jì)和教材應(yīng)具有高職教育的特點(diǎn)，應(yīng)該廣泛采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、仿真模擬教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)方式方法，讓創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要通過課程教學(xué)這個(gè)核心環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍的建設(shè)

現(xiàn)在高職院校中普通存在著師資不足的問題，這主要因?yàn)閷?duì)高職教師提出了高于一般院校中教師的要求，要求他們不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論功底，還要求他們具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有解決實(shí)際問題的能力。

1.對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。高職院校中的實(shí)踐教師，由于歷史原因，大都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并且有的在一定地區(qū)還有一定的名聲。但是，理論學(xué)歷卻不是很高，學(xué)院可以有計(jì)劃的把他們送到重點(diǎn)大學(xué)去讀研究生，也鼓勵(lì)他們讀業(yè)余研究生，以提高實(shí)踐教師隊(duì)伍的理論素質(zhì)。對(duì)理論老師可以讓他們到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，提升理論老師的實(shí)踐能力。

2.利用企業(yè)中的技術(shù)人員。學(xué)院可以從企業(yè)中招聘有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與組織能力的工程技術(shù)人員，這樣的人才在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中能很快把握要點(diǎn)。在高職教育中能發(fā)揮很好的作用，因?yàn)樗麄儽旧砭蛠碜詫?shí)踐。但是，這樣的人員進(jìn)入學(xué)院后，學(xué)院在職稱評(píng)定等有關(guān)待遇上都給予了照顧，不然很難留住他們。

3.企業(yè)體驗(yàn)式培訓(xùn)。企業(yè)體驗(yàn)式培訓(xùn)這是與前兩種培訓(xùn)形式截然不同的培訓(xùn)方式。它是指教師在一定時(shí)期內(nèi)，親臨創(chuàng)業(yè)企業(yè)，通過與創(chuàng)業(yè)者接觸的方式獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)、積累創(chuàng)業(yè)案例、總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)方式的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)與創(chuàng)業(yè)者密切接觸和溝通，讓創(chuàng)業(yè)者成為教師的培訓(xùn)師。具體來說，它包括以下幾種形式。一是采訪創(chuàng)業(yè)者，記錄他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；二是在一段時(shí)間內(nèi)，教師深入企業(yè)實(shí)習(xí)，親身參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過程；三是把創(chuàng)業(yè)者請(qǐng)進(jìn)課堂，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育要想取得突破性發(fā)展，學(xué)校、企業(yè)和政府應(yīng)該攜手合作，積極地倡導(dǎo)和引入企業(yè)體驗(yàn)式培訓(xùn)。

進(jìn)入新世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，從國(guó)外的比爾·蓋茨到國(guó)內(nèi)的張朝陽、從蘋果到盛大、從當(dāng)年的國(guó)家統(tǒng)一包分配到如今年輕人的”老板夢(mèng)”。新世紀(jì)的創(chuàng)業(yè)人已不再滿足于做世界500強(qiáng)里的一顆螺絲釘.但同時(shí)，創(chuàng)業(yè)過程中迷失在前途未卜分岔路口處的的確大有人在。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅成為個(gè)人的需求，更是我們社會(huì)的需求和責(zé)任。我們需要立足于我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題。通過成人教育、職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域中創(chuàng)業(yè)人才對(duì)策模式的研究和實(shí)踐，完善我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)程，服務(wù)于我們已經(jīng)進(jìn)入的創(chuàng)業(yè)時(shí)代。

[1]封士彩.高職院校人才的培養(yǎng)方向及相應(yīng)的教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究，2002(3).

[2]林棉.創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式的探討[J].中國(guó)培訓(xùn)，2006(6).

[3]張純.大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力與培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)輕工教育，2005(2).

[4]焦玲.高職生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探討[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(6).