董大偉

（哈爾濱師范大學體育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

多元智能是加德納根據(jù)認知科學、發(fā)展心理學以及神經(jīng)科學的最新研究成果，并以各種科學與藝術(shù)研究，尤其是生物學與人類學方面的研究為依據(jù)，認為人的智能由至少8種彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力組成，它們互相聯(lián)系卻又各自獨立［1］。多元智能理論是人類智慧的結(jié)晶，然而在體操普修課教學中如何應(yīng)用這一理論卻成了首要思考的問題。自上世紀末多元智能理論傳入我國后，許多專家、學者對其進行了大量的研究并應(yīng)用于教學實踐過程中，取得了許多成果。例如，吳志宏等的《多元智能：理論、方法與實踐》、林憲生的《多元智能理論在教學中的應(yīng)用》、霍力巖的《多元智能理論與多元智力課程研究》等等，從不同角度闡述了多元智能理論與教育結(jié)合的諸多方面，然而在體育具體項目教學方面卻涉獵很少，尤其是體操教學。根據(jù)加納德的7組智能設(shè)計了相應(yīng)的教學方法在體操教學中進行實驗，研究多元智能理論的應(yīng)用效果，為豐富體育教學方法探討新的出路。

1 實驗過程

1.1 實驗對象

哈爾濱師范大學體育科學學院2009級體育教育專業(yè)本科生，采用隨機抽樣的方法抽取兩個自然班的學生作為實驗對象，人數(shù)均為20人。

1.2 實驗方法

采用對比實驗法，實驗前對兩個班學生的基本素質(zhì)、技術(shù)進行檢測。實驗中，實驗班采用多元智能理論方法教學，而對照班采用傳統(tǒng)的教學方式教學。實驗后對教學效果進行檢測，并比較結(jié)果，得出結(jié)論，以驗證多元智能理論指導(dǎo)下體操普修課教學產(chǎn)生的效果。

1.3 多元智能理論指導(dǎo)下的體操教學方法的實施手段

1.3.1 文字-語言智能的實施手段 教學過程中隨時向?qū)W生就技術(shù)問題提問；鼓勵學生勇于提問；在復(fù)習課中，鼓勵學生講解技術(shù)動作要領(lǐng)。

1.3.2 邏輯-數(shù)學智能的實施手段 在技術(shù)教學中，充分發(fā)揮學生想象力，鼓勵學生用開放式思維思考問題；運用物理學、生物力學、解剖學等理論知識，分析體操技術(shù)要領(lǐng)；采用模擬式技術(shù)訓(xùn)練方法，增強學生空間形象力。

1.3.3 視覺-空間智能的實施手段 教學過程中多采用直觀的教學方法，增強學生的觀察能力；鼓勵學生多看體操教學、比賽錄像，從中吸取經(jīng)驗，尋找不足［2］。

1.3.4 身體-運動智能教學方法實施在課堂教學中以學生實踐為主，增加練習的時間及次數(shù)。

1.3.5 音樂-節(jié)奏智能的實施手段 準備活動多采用伴隨音樂的徒手操，培養(yǎng)學生的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感；鼓勵學生自編自創(chuàng)徒手操；在單個及成套動作的練習中，多利用音樂的拍節(jié)和節(jié)奏來提高動作的節(jié)奏。

1.3.6 交往-交流智能教學的實施手段 在課堂教學中，鼓勵團隊精神，集體主義精神，奉獻精神；學會正確處理學生之間，學生和老師之間人際關(guān)系；培養(yǎng)學生組織能力。

1.3.7 滿足自覺-內(nèi)省智能教學的實施手段 采用階段性目標教學方法，鼓勵學生自我樹立學習目標，并逐步實現(xiàn)；讓學生學會自我評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，提高潛能，改進不足。

1.3.8 自然觀察智能的實施手段 通過上述的7種實施手段，可提高學生對課堂的注意力，培養(yǎng)學生的自然觀察智能。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 實驗前測試結(jié)果

實驗前通過原始技評及相關(guān)身體素質(zhì)測試，對兩組學生的體操基本技術(shù)和身體素質(zhì)進行了測驗和調(diào)查，經(jīng)檢驗，所得到數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布且方差奇性。實驗組與對照組學生之間各方面的情況無顯著性差異（見表1、表2）。

表1 實驗前兩組身體素質(zhì)成績對照

表2 實驗前兩組體操基本技術(shù)成績對照

2.2 實驗后測試結(jié)果與分析

2.2.1 多元智能理論指導(dǎo)下的教學對學生身體素質(zhì)的影響身體素質(zhì)測試是檢測學生經(jīng)過一學期的體操學習后與之密切相關(guān)的身體素質(zhì)方面變化的一項重要手段，也是為今后的體操學習奠定基礎(chǔ)的一項重要措施。因此，在實驗后對兩班學生進行了身體素質(zhì)測試（見表3）。

表3 實驗后學生的身體素質(zhì)測試結(jié)果

從表3的對比結(jié)果可以看出，P0.05，實驗班和對照班的學生身體素質(zhì)測試結(jié)果無顯著性差異。多元智能理論指導(dǎo)下的教學和傳統(tǒng)教學都使學生身體素質(zhì)的各項測試成績提高，但多元智能理論指導(dǎo)下的教學與傳統(tǒng)教學相比對學生的身體素質(zhì)提高不顯著的原因主要是，學生的身體素質(zhì)的高低取決于訓(xùn)練的時間和先天身體素質(zhì)的好壞，同時學生身體素質(zhì)測試成績的提高，也是受技術(shù)和心理訓(xùn)練水平等多方面因素的影響，這些因素要經(jīng)過系統(tǒng)、科學的訓(xùn)練才會有顯著性的提高。所以，僅在64學時的實驗課結(jié)束后，兩個班學生的身體素質(zhì)測試成績無顯著性差異。

2.2.2 多元智能理論指導(dǎo)下的教學對學生體操技術(shù)技能掌握的影響“運動技術(shù)是指能充分發(fā)揮運動員身體能力，合理有效完成動作的方法”。“運動技能是指按一定技術(shù)要求完成動作的能力”［3］。 在體操術(shù)科教學中運動技術(shù)技能的教學是體操教學的重要方面和主要教學內(nèi)容。所以研究多元智能理論指導(dǎo)下的教學方式對學生運動技術(shù)技能掌握情況的影響是本實驗研究的重要內(nèi)容之一。為了解此方法對學生運動技術(shù)技能掌握的影響，我們在教學實驗后對此項指標進行測試（見表4）。

表4 實驗后學生體操基本技術(shù)技評成績對照

由表4可以看出P0.05,說明教學實驗后，實驗班與對照班學生的技術(shù)水平呈現(xiàn)出顯著性差異。說明多元智能理論指導(dǎo)下的教學更有利于提高學生的技術(shù)技能水平。產(chǎn)生這種情況的原因主要是以下幾個方面：

（1）多樣化的教學觀。多元智能理論強調(diào)，每一種智能的發(fā)展實際上都有獨特的軌跡，有的發(fā)展的早，有的發(fā)展的晚，而且在每個人的身上，智能的組合也不相同。正是這些不同，導(dǎo)致了學生之間的差別。多元智能理論的教學則更重視學生的個性特點和學習風格，并依據(jù)各種智能的特點，提出了適應(yīng)性的教學方式。如在學習中采用小組協(xié)作的學習方式，各小組成員之間相互交流，互教互學，在小組的每個成員都有機會發(fā)表自己的見解、看法，并且通過與小組其他成員交換意見，使小組內(nèi)形成良好的人際關(guān)系，發(fā)展學生語言智能和交流智能并促進了學習動機和興趣的提高。同時也通過鼓勵手段，使學生更清楚動作技術(shù)和自身的不足，對教學內(nèi)容和自身的缺點有了進一步的認識，提高了學生練習的目的性，使技術(shù)動作的改進有了最佳的途徑。在課堂教學中，鼓勵團隊精神，集體主義精神，奉獻精神，努力使學生學會正確處理學生之間、學生和老師之間人際關(guān)系，使課堂更加融洽，也更具親和力。所以提高了學生主動參與教學，參與練習的積極性，提高了教學的質(zhì)量［4］。

（2）現(xiàn)代化的教學手段。多元智能理論指導(dǎo)下的教學利用多媒體教學能夠充分展示教材的內(nèi)容，有利于學生更清晰地了解動作結(jié)構(gòu)，加深對重點技術(shù)環(huán)節(jié)的理解，并結(jié)合自身特點在技術(shù)練習中加強體會，現(xiàn)實有效學習，從而不斷提高學生練習的興趣和自信心。學生在初步掌握動作階段，是在頭腦中建立相應(yīng)技術(shù)動作的認知結(jié)構(gòu)的過程，通過多媒體輔助教學課件和教學錄像可以提供給學生明確的信息定向。多媒體課件的應(yīng)用利用了學生的多感官交替刺激，充分調(diào)動大腦的功能，使之處于興奮激活狀態(tài)，使教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生易于接受的直觀的信息傳輸狀態(tài)，利于教學目標的完成。傳統(tǒng)教學中的講解、示范及各種練習方法是學生掌握動作技能的有效方法，而電化教學形象、生動、高效率的特點可以彌補教師講解單調(diào)、抽象的缺陷。運用多媒體課件中的圖片和視頻錄像，配合文字描述使學生了解技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，形成對技術(shù)動作的正確定向，這樣可以使學生在頭腦中形成更為明確的動作表象，更加明確在下一步學習中“做什么、怎么做”后，學習的目標性更強，學習時精力更集中。在改進和完善動作階段，由于大腦分化抑制的逐步發(fā)展，動作質(zhì)量有所提高，但是動作的正確性、穩(wěn)定性、靈活性都較差，錯誤動作較多，在這個階段的“反饋一矯正”環(huán)節(jié)，采用錄像信息反饋來糾正錯誤動作。在練習中，用攝像機將學生的技術(shù)動作進行錄像，使學生在技術(shù)動作練習之后觀看自己的技術(shù)動作錄像，通過分析自己的技術(shù)動作，找到自己動作的錯誤或差距，并通過小組討論找到解決的方法，從而達到提高教學效果的目的。通過組內(nèi)互評以及錄像自我分析對看到的同伴所完成的技術(shù)動作進行系統(tǒng)的分析，說出其所做技術(shù)動作的質(zhì)量，技術(shù)中存在的問題，并提出改進措施，能使學生加深了對所學技術(shù)動作的系統(tǒng)認識和結(jié)構(gòu)分析。最后，動作掌握的熟練階段，并不是依靠盲目的機械的重復(fù)練習而實現(xiàn)的，而是在練習過程中不斷提高目標與要求，促進技術(shù)的鞏固［5］。這里要說明的是隨著電子技術(shù)的發(fā)展和教學法的深入研究，現(xiàn)在的體操教學偶爾也會用到現(xiàn)代化的教學手段和合作的學習方式等，但它不屬于傳統(tǒng)的教學方式，與多元智能理論指導(dǎo)下的教學相比，也更片面、不系統(tǒng)，沒有一個完整的理論作為指導(dǎo)。

總之，運用多元智能理論指導(dǎo)體操教學，從教學的設(shè)計、教學的方法、手段等能夠充分發(fā)揮學生的智能，使學生了解自己的優(yōu)點、不足和錯誤，這樣會激發(fā)學生學習時的積極性和主動性，從而促進學生對體操技術(shù)和技能的掌握。

3 結(jié)論

（1）應(yīng)用多元智能理論教學，能夠改變傳統(tǒng)的智能理論指導(dǎo)下的教學觀，更符合智能的特點。

（2）多元智能理論指導(dǎo)下的體操普修課教學與傳統(tǒng)教學相比，對學生掌握體操動作技術(shù)技能有顯著效果，而在發(fā)展學生的身體素質(zhì)方面效果不顯著。

（3）多元智能理論對高師院校體操普修課教學是有效的教學方法，為體操教學法的研究提供有益的參考。

［1］加德納.多元智能［M］.北京:新華出版社,1999: 1-108.

［2］李曉欽.多元智理論與教學設(shè)計［J］.涪陵師范學院學報, 2004, (6) : 112-113.

［3］袁國強.多元智能理論在體育教學中的應(yīng)用［J］.哈爾濱體育學院學報, 2006, 24 (2) : 78-79.

［4］殷建銘.多元智能理論在高校體育教育專業(yè)籃球普修課教學中的應(yīng)用研究［J］.中國學術(shù)期刊網(wǎng)優(yōu)秀碩博論文庫, 2007, (2) : 16-17.

［5］王艷榮.多元智能理論與學校體育觀念的創(chuàng)新［J］.山東體育學院學報, 2003, (2) : 68-69.