沈長俊

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在很大程度上取決于學(xué)科教學(xué)的落實(shí)。語文學(xué)科,在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力乃至學(xué)生各種素質(zhì)上起著重要的作用,因此,發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢,探討學(xué)生素質(zhì)在語文學(xué)科教學(xué)的“導(dǎo)、學(xué)”機(jī)制的滲透是很有必要的。

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性,因?yàn)樗苏Z言文字知識(shí)(如語音、文字、語法、修辭、邏輯等)和運(yùn)用語言文字進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),并創(chuàng)造語文實(shí)踐活動(dòng)成果(如思維、寫作、演講、交際等)的訓(xùn)練內(nèi)容,是一門分支廣、范圍寬、實(shí)踐性強(qiáng)的綜合學(xué)科,教學(xué)中除了教給學(xué)生學(xué)科的知識(shí)與技能外,還參與學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察、記憶、想象、思維等心理素質(zhì)探索、審美、創(chuàng)造能力、人格情操的培養(yǎng),在實(shí)施素質(zhì)教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、語文學(xué)科的教學(xué)是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力為己任的

語文學(xué)科的教學(xué)要求教師立足于學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和能動(dòng)性,有目的有系統(tǒng)地給予學(xué)生有關(guān)語文知識(shí)和能力的指導(dǎo),即根據(jù)教材,不但教給學(xué)生語言文字知識(shí),讓學(xué)生掌握運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的方法的因素,使學(xué)生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓(xùn)練,真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與欲望,真正會(huì)學(xué)、會(huì)探究、會(huì)從事有關(guān)語文的思維和實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。

二、語文學(xué)科的特質(zhì)決定了它擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣的任務(wù)

語文教材中的每一篇文學(xué)作品都體現(xiàn)著作者獨(dú)特的審美理想、審美視野和藝術(shù)品格,創(chuàng)作中都對(duì)自然與生活的美質(zhì)進(jìn)行一番獨(dú)到的選擇和刻意的加工,創(chuàng)造出超現(xiàn)實(shí)和自然的藝術(shù)美,學(xué)生常能從發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物,并為之感動(dòng)和興奮,受之震撼和啟迪,有的甚至出現(xiàn)創(chuàng)造藝術(shù)美的沖動(dòng),這無疑是培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀,提高了學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)培養(yǎng)的天然結(jié)合,是別的學(xué)科無法替代的。

三、語文學(xué)科的特質(zhì)使思想品德素質(zhì)教育得以潛移默化地進(jìn)行

語文教材收輯的文章均是典范的文章,不僅以情感人,而且以理服人,文道結(jié)合。教材中的文章大都凝聚了作者對(duì)社會(huì)人生的深沉思考和真知灼見,體現(xiàn)著作者的理想指向。另外,許多作者的生平軼事,文章對(duì)廣闊社會(huì)生活(歷史的、現(xiàn)實(shí)的)的藝術(shù)再現(xiàn),更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、愛國主義與奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌、求實(shí)、自強(qiáng)不息精神教育的好材料。教學(xué)中,可以根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),在語文基本訓(xùn)練過程中自覺地進(jìn)行思想政治教育,使學(xué)生不斷提高思想政治覺悟,養(yǎng)成高尚的道德情操。顯然,思想品德、人格教育在語文學(xué)科教學(xué)中的滲透既是天然和諧的,也是潛移默化的。

四、正確把握語文學(xué)科教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)

在語文學(xué)科教學(xué)中,教與學(xué)必須和諧。即必須遵循教師善教和學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)并重,接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重的原則。

1.教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)是學(xué)生會(huì)學(xué)的前提,是學(xué)生語文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

語文學(xué)科教學(xué),教師的講解引導(dǎo)作用異常重要。這要求教師在教學(xué)目標(biāo)上,在教材內(nèi)容特點(diǎn)上,在教學(xué)方法上,在教學(xué)媒體運(yùn)用上,在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上都必須有通盤考慮,真正將教師傳授的知識(shí)化為學(xué)生的實(shí)踐能力。

語文教學(xué)的過程既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程,也是與學(xué)生共同分析、探討、發(fā)現(xiàn)的過程,教師的引導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的示范,學(xué)生的語文素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提高,學(xué)生會(huì)學(xué)了,有了成功感,自然也就樂學(xué)了。

2.教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)生樂學(xué)的保證,也是學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

語文學(xué)科在以美感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。課文中曲折動(dòng)人的故事,優(yōu)美動(dòng)人的描寫,簡潔有力的議論,饒有趣味的說明,巧妙的比喻,精警的哲理語句,都富有美學(xué)價(jià)值。但每一課的新知識(shí)卻不及數(shù)理學(xué)科明顯,一些知識(shí)還是循環(huán)的,容易導(dǎo)致學(xué)生興趣滑坡。要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就必須給學(xué)生提供新信息、新知識(shí)。一方面可以從課文中發(fā)揚(yáng)其蘊(yùn)含著的能使學(xué)生增長見識(shí)的內(nèi)容,如課文的時(shí)代背景,有關(guān)的風(fēng)土人情,作者的生平趣聞軼事等等;另一方面可向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的課外讀物,如作者的創(chuàng)作談,有關(guān)課文的爭議、評(píng)論,甚至課文中某些詞句用法的優(yōu)劣比較,或濃度訓(xùn)練改變行文構(gòu)思等。這些拓寬視野的知識(shí)介紹和激發(fā)興趣的訓(xùn)練,有利于提高學(xué)生的審美觀和鑒賞能力。

教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力最常用的方法是設(shè)計(jì)能讓學(xué)生多維思考的問題。特別是提出能讓學(xué)生顯示思維活動(dòng)過程的述理性、擴(kuò)散性的問題,一般有:“你是怎樣思考的?你為什么會(huì)這樣認(rèn)為?”讓學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài),不滿足是與非的判斷問題或簡單的復(fù)述、陳述性問題。例如,認(rèn)知課文內(nèi)容和作者寫作意圖上的:“寫了什么?作者想表現(xiàn)什么?”分析作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的:“作者是怎樣寫的?”探究設(shè)疑上的:“為什么要這樣寫?不這樣寫會(huì)怎么樣?”發(fā)現(xiàn)性總結(jié)思考的“作品的成功或不足在何處”依據(jù)是什么?聯(lián)系發(fā)散性的:“這類文體與其他文體特征異同如何?閱讀欣賞或?qū)懽髟擃愇捏w時(shí)如何把握?”當(dāng)然,不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向,教師創(chuàng)設(shè)問題,必須切合文意文理,從而逐漸形成學(xué)生自身對(duì)作品的審美認(rèn)識(shí),以培養(yǎng)和提高審美鑒賞能力,導(dǎo)與學(xué)才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3.學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是會(huì)學(xué)的根本,是具有科學(xué)思維素質(zhì)的表現(xiàn)。

課堂教學(xué)時(shí)教師會(huì)教善教,其實(shí)就是展現(xiàn)教師善于對(duì)教材的理解分析思維過程。教師要教給學(xué)生科學(xué)思維的方法——會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題,具有探究性、發(fā)現(xiàn)性和敏感設(shè)疑、探究原因、尋求規(guī)律的思維方式,使思維過程科學(xué)化,思路暢通活躍,學(xué)生才會(huì)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

語文教材中的篇目,大多是形象思維(人物塑造、情節(jié)構(gòu)思、語言運(yùn)用等)和邏輯思維(層次結(jié)構(gòu)、中心思想表現(xiàn)等)相結(jié)合的典范文章。學(xué)生在教師的導(dǎo)引中對(duì)課文作有關(guān)的思考會(huì)對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑或否定,這不能不說是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),是會(huì)思維、會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

4.學(xué)生敢想敢說、積極交流是掌握良好學(xué)習(xí)策略,具有良好學(xué)習(xí)交往素質(zhì)的表現(xiàn)。

學(xué)生在教師啟發(fā)下進(jìn)行思考,雖然也懂得思考的方法,但仍然是內(nèi)在的思維活動(dòng)。

好學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生總是希望自己見解之正誤能及時(shí)得到驗(yàn)證,通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。即使一時(shí)不能形成看法的學(xué)生也希望聽聽同學(xué)是怎么說的,以開啟自己的思路。因此,教師應(yīng)用激勵(lì)學(xué)生多說的課堂討論形式,讓學(xué)生陳述見解、談感想、作評(píng)論,甚至演講、答辯等,使學(xué)生暢所欲言。這樣,既可以活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí),使學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),又可激發(fā)學(xué)生的靈感,鍛煉和提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生的潛在素質(zhì)。

總而言之,提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的保證,素質(zhì)教育的滲透會(huì)激活學(xué)科的教學(xué)。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生情感因素、審美能力、道德人格上更是具有特殊的功能。為了學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展,我們應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性,在教學(xué)方法與學(xué)科素質(zhì)教學(xué)乃至學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展的聯(lián)系上作廣泛的、立體的探討,以求真正提高教學(xué)質(zhì)量。

(責(zé)編 雷 艷)