付英珍

所謂“四自”是讓學(xué)生學(xué)會“自讀書——自質(zhì)疑——自求索——自聯(lián)想”,“一導(dǎo)”,即教師的指導(dǎo)。其基本特征是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),突出學(xué)生的主體地位?！八淖砸粚?dǎo)”,“自”是主體,“導(dǎo)”是關(guān)鍵,它要貫穿于“四自”的全過程,能不能“自”出成效,要看“導(dǎo)”得如何,具體要從以下幾個方面入手:

一、創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)入”的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自讀

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的問題情境是一個十分重要的環(huán)節(jié),它關(guān)系到學(xué)習(xí)的主體將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學(xué)活動。為此,設(shè)計導(dǎo)語要吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生求知欲,這樣才能收到好的教學(xué)效果。例如在講“發(fā)現(xiàn)自己潛能”時我先講了一個故事:一位農(nóng)民看到自己的兒了壓在了卡車下,毫不猶豫地跳到卡車邊,伸出雙手把卡車抬了起來,兒子得救了!過后,農(nóng)民再去搬車時卻搬不動了。同學(xué)們相信人真的有這么大的潛能嗎?這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓他們以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,然后讓學(xué)生快速通讀教材,感知教材,自我品味,自我理解,把握教材的整體聯(lián)系、教材脈絡(luò)及知識要點。

在“自讀”過程中,教師應(yīng)注意:

1.教師要給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法,教會學(xué)生泛讀、細(xì)讀和精讀教材。

2.一節(jié)課中,要給學(xué)生充分的自讀時間,在學(xué)生自讀的過程中,教師要注意觀察,巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

二、創(chuàng)設(shè)“激疑”的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

所謂激疑,一方面讓學(xué)生在自讀的過程中讀出問題,比如,要求每個學(xué)生在通讀完教材后至少提出兩個問題。另一方面,在處理基礎(chǔ)知識的過程中,教師故意留下些問題供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),例如,在學(xué)習(xí)“理想的實現(xiàn)需要艱苦奮斗”一節(jié)時,作為艱苦奮斗的典型,我提到了“愚公移山”的故事。有同學(xué)馬上提出:在新時代應(yīng)賦予“艱苦奮斗”新的內(nèi)涵。愚公為什么不搬家?為什么不繞路?為什么要世世代代搬山?在這種情況下,我鼓勵學(xué)生展開討論,答案未必唯一,但學(xué)生獲益匪淺。這樣,便能使學(xué)生的思維由淺入深,由形象到抽象,使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到有效的訓(xùn)練。

在“質(zhì)疑”過程中,教師要注意:

教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)見和反叛意識。學(xué)生提出的問題難免超前、反叛、出錯,甚至有時是不“應(yīng)疑而疑”的問題,但只要學(xué)生敢于提出且能提出問題,教師就應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵,激勵學(xué)生勇于沖破傳統(tǒng)的思維定式,向同學(xué)挑戰(zhàn)、向教師發(fā)問。

三、創(chuàng)設(shè)“階梯式”的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生求索

在教學(xué)過程中,教師要將學(xué)生提出的問題加以匯總,學(xué)生沒有提出來的問題教師要加以補(bǔ)充,然后創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯,適合學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”的問題情境,指導(dǎo)學(xué)生分組討論,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極思考,暢所欲言,各抒己見,使學(xué)生在課堂交往中處于主動狀態(tài),其交往方式表現(xiàn)為師生互動、生生互動(小組間、個體間),這種開放式的教學(xué)形式,給學(xué)生提供了自我思考、自我探討、自我表現(xiàn)的實踐機(jī)會和情感體驗,學(xué)生由被動接受知識變成主動獲取知識,問題的解決者由教師變成學(xué)生,實現(xiàn)了師生的良性換位,學(xué)生的主體地位得以充分展示,教師的主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。

在“求索”過程中,教師要注意:

1.要把握好設(shè)問的難度,教師的設(shè)問要從學(xué)生的實際知識水平和思維能力出發(fā),要有理論性和可操作性,設(shè)問過易,學(xué)生不假思索地齊聲回答,學(xué)生沒有思考的空間;設(shè)問過難,遠(yuǎn)離學(xué)生實際,學(xué)生則難以逾越,往往久攻不下,知難而退。

2.要把握好設(shè)問的梯度,設(shè)問的提出要由易到難,由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì),一般按照是什么,為什么,怎么樣,層層遞進(jìn),使思維處于不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

3.要把握好設(shè)問的亮點,依據(jù)教材內(nèi)容,著眼分歧點,找準(zhǔn)切入點,選擇多角度,觸發(fā)學(xué)生思維的靈感,激起學(xué)生的求知欲。

四、創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)式”問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自我提升

政治課是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道,在教學(xué)中教師要善于捕捉每一個對學(xué)生思想教育的知識點,采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生提高覺悟,升華情感。比如,在學(xué)習(xí)“兩代人的對話”時,我提出了這樣的問題:你平時是怎樣對待父母教育的?當(dāng)與父母發(fā)生矛盾時你會怎樣做?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你在思想上有沒有變化?有什么變化?等。這些問題提出后引起學(xué)生心靈的震撼和情感上的共鳴,近而提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

在“提升”過程中,教師要注意:

1.在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中,只要有對學(xué)生進(jìn)行思想教育的知識點,教師就要因勢利導(dǎo),適時地對學(xué)生加以引導(dǎo),提高覺悟。

2.教師提出的啟發(fā)性問題要具有一定的思辨性,要給學(xué)生留有一定的思考空間,這樣就會逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時還利于達(dá)到教育目的。

(責(zé)編 袁 妮)