倪密群

【摘 要】 教啟發(fā)式教學(xué)是教師在小學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律,采取各種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極思維,以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系,其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生思維,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,挖掘其內(nèi)在潛能,使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用,提高教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 啟發(fā)式教學(xué) 興趣 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

如何科學(xué)的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢?教學(xué)實(shí)踐證明:教學(xué)中所設(shè)啟發(fā)點(diǎn)的“質(zhì)量如何”,直接影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式的方法多種多樣,如:激疑啟發(fā)式,即激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn),使其“于無(wú)疑處生疑”,把學(xué)生引進(jìn)路轉(zhuǎn)峰回的岔道口,促使他們?nèi)?dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo),抓住機(jī)會(huì)釋疑,以收到“柳暗花明又一村”的效果。

1 設(shè)置興趣題,激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。興趣是思維的動(dòng)力,是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,便會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心,就能集中注意力,發(fā)展學(xué)生敏捷的思維。

例如,在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí),可以這樣設(shè)計(jì):請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽(tīng)老師要求,然后做。如果有4(2)個(gè)月餅,平均分給小明和小紅,請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2(1)一個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有一塊月餅,要平均分給小明和小紅,請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了,有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指,問(wèn)他表示什么意思,回答說(shuō),因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn):你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎?學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí),一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí),成了學(xué)生自身的欲望。這時(shí)的學(xué)生,興趣盎然,思維活躍,學(xué)習(xí)效果可想而知。

2 利用新舊知識(shí)過(guò)渡,設(shè)計(jì)拓展性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中,掌握知識(shí)的基本原理及其銜接性,可以促進(jìn)知識(shí)的遷移,使學(xué)生易于理解新知識(shí),達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維,提高能力的目的。醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥,教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處,撥在迷惑時(shí),才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而,啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維,培養(yǎng)智能,提高學(xué)生素質(zhì)的目的,還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”,讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處,啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此,在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn),把握問(wèn)題的關(guān)鍵,真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次,要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展,注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn),分化點(diǎn)的關(guān)鍵處,設(shè)置有層次,有坡度,有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考,積極練習(xí)求得新知,掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起,形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)“8的乘法口訣時(shí)”,我設(shè)計(jì)了讓同桌之間互說(shuō)一句帶“8的乘法算式”的話,學(xué)生說(shuō):“我家有8張椅子,他家也有8張椅子,一共有16張椅子,算式是8×2=16。”“二(1)班在校廣播操比賽中排成5排,每排有8人,一共有8×5=40名學(xué)生參加比賽?！薄瓕W(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中搜集了有關(guān)感性材料,并經(jīng)過(guò)思維加工,生成了多個(gè)解決生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3 靈活機(jī)動(dòng),啟發(fā)學(xué)生積極思維

教師在教學(xué)中要多角度、多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生去多思多想,使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展,學(xué)到更多的知識(shí),掌握更多的技能。在課堂上,教師只有提出富于變化、具有靈活性的啟發(fā)點(diǎn),才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如,在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí),在練習(xí)當(dāng)中我為同學(xué)們講了一個(gè)故事:中秋節(jié),江西巡撫派人向乾隆皇帝送來(lái)貢品——芋頭,共3筐,每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè),乾隆皇帝很高興,決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管,并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和珅忙出班跪倒“啟奏陛下,臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個(gè),先分別賜予文武大臣90個(gè),后宮主管90個(gè),然后再自行分配”。還沒(méi)等和珅說(shuō)完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬(wàn)歲,剛才和大人所說(shuō)不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位,分90個(gè)芋頭,每人不足兩個(gè),而后宮主管34人,分90個(gè)芋頭,每人不足三個(gè),這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多”?；噬下?tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭“劉愛(ài)卿說(shuō)的有理,那依卿之見(jiàn)如何分好?”此時(shí),學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引,然后讓學(xué)生替劉墉說(shuō)出方法,這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)之中,從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 掌握學(xué)生實(shí)際,力求深淺適宜

課堂上教師設(shè)置的啟發(fā)點(diǎn)要深淺適度,防止過(guò)難或過(guò)易。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平確定啟發(fā)點(diǎn)的深淺度。過(guò)淺了,學(xué)生張口就答,不加思索;過(guò)深了,使學(xué)生無(wú)法思考,無(wú)從回答。

例如:二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)完乘法這單元以后,在復(fù)習(xí)課的最后我出了這樣一道開(kāi)放題:

鋼筆 文具盒 水彩筆 蛋糕 巧克力

18元 27元9元 3元 6元

① 蘭蘭買水彩筆,芳芳買蛋糕,蘭蘭花的錢(qián)是芳芳的幾倍?

② 月月花的錢(qián)是蘭蘭的3倍,紅紅花的錢(qián)是芳芳的2倍。月月和紅紅分別買的是什么?

③ 老師買了兩樣物品,其中一件物品的價(jià)錢(qián)是另一件物品價(jià)錢(qián)的3倍,猜一猜老師買了什么物品?

學(xué)生認(rèn)真審題,分析題目,選擇了合適的方法解決了前兩個(gè)問(wèn)題,較好地復(fù)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的問(wèn)題”和“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題”。在激活了學(xué)生的已有認(rèn)知以后,我抓住時(shí)機(jī),又提出了第3個(gè)問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題的提出激起了學(xué)生思維的興趣。不一會(huì)一個(gè)孩子露出了燦爛的笑容,舉起了高高的小手說(shuō):“老師,我知道了,你買的是鋼筆和巧克力?！蔽易穯?wèn):“你是怎么知道的?”這位學(xué)生說(shuō)道:“鋼筆是18元,巧克力是6元,18不就是6的3倍嗎!”說(shuō)得真精彩,這位孩子的發(fā)言似乎也為其他孩子指明了思考的方向,于是我又看到了不少小手舉起來(lái),另一個(gè)孩子說(shuō)道:“老師也有可能買的是鋼筆和巧克力,也可能是文具盒和水彩筆呢,你們看,文具盒是27元,水彩筆是9元,27不正是9的3倍嗎?”對(duì)啊對(duì)啊,生3迫不及待地說(shuō)道:“老師還可能買的是水彩筆和蛋糕,水彩筆的價(jià)錢(qián)也是蛋糕價(jià)錢(qián)的3倍?！贝藭r(shí)的我插不上一點(diǎn)嘴,孩子在思維的天空中自由地馳騁著,不斷撞擊出新的火花。

先進(jìn)的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內(nèi)涵。但無(wú)論如何,我們都應(yīng)該明確:學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,教師要把學(xué)生真正置于主動(dòng)者位置,變向?qū)W生奉送真理為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理,一旦我們這樣做了,我們的課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)全新的局面,收到事半功倍的效果,也必將大大的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。