張金遠(yuǎn)

摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力和理解能力較差，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題練習(xí)方面存在很大的問題，面對一些復(fù)雜的應(yīng)用題很多學(xué)生不知道如何下手。小學(xué)生處理應(yīng)用題能力薄弱的主要原因?yàn)閷W(xué)生對題意的不了解以及缺乏數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練?；诖?，借助數(shù)學(xué)應(yīng)用題鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力可以大幅提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，本文將對小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;閱讀能力;培養(yǎng)策略

一般來說，解答應(yīng)用題的首要步驟就是讀題，如果想要精準(zhǔn)的找到答案，必須理解題目大意，找到解題的關(guān)鍵?；诖耍處熞寣W(xué)生養(yǎng)成邊讀題邊思考的良好習(xí)慣，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力提高了，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力才會相應(yīng)有所提高。學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題訓(xùn)練的目的并非單純的為了做題，而是將其作為一種學(xué)習(xí)工具，能提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到困難后，多數(shù)學(xué)生會選擇向老師和同學(xué)請教，然而卻很少有學(xué)生去請教“課本”。假如學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中遇到困難后通過閱讀數(shù)學(xué)課本教材找到解題思路，這樣不僅可以加深學(xué)生的印象，還可以讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)課本中的插圖、對話、表格，例題找出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理，當(dāng)學(xué)生閱讀插圖時，應(yīng)該讀懂這張圖中所包含的數(shù)據(jù)的含義是什么？有哪些數(shù)學(xué)信息，需要我們解決哪些數(shù)學(xué)問題，圖中蘊(yùn)涵了哪些數(shù)量關(guān)系等。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)中的《小數(shù)除法》這節(jié)課時，教師可以先借助多媒體向?qū)W生展示課本第24頁的圖片，讓學(xué)生以小組討論的形式找出圖片中包含的信息并對比其和之前所學(xué)過的除法之間的差異，讓學(xué)生自己找出圖片中的已知條件和未知條件，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。除此之外，教師還可以編一套小數(shù)除法的順口溜來讓學(xué)生抄寫課本上，方便學(xué)生平時記憶。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成理解關(guān)鍵詞的習(xí)慣

由于應(yīng)用題中存在大量的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)名詞，小學(xué)生理解起來會比較困難，但是這些專業(yè)名詞在應(yīng)用題中起著重要的連接作用，其中較為常見的關(guān)鍵詞有其中、實(shí)際上、計劃等，這些關(guān)鍵詞將數(shù)據(jù)串聯(lián)起來構(gòu)成應(yīng)用題，學(xué)生如果想要快速且準(zhǔn)確的解答出應(yīng)用題，必須要理解這類關(guān)鍵詞的含義。

例如在學(xué)習(xí)人教版五年級數(shù)學(xué)《簡易方程》時，以課后練習(xí)題的例4為例：“昨天賣出的足球數(shù)量等于48，今天比昨天多賣出n個”其中的今天比昨天多賣出n個就是關(guān)鍵詞。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常會讓學(xué)生把這些關(guān)鍵詞劃出來進(jìn)行記憶，但是這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，基于此，教師可以組織一次實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個大體和課本教學(xué)內(nèi)容相似的情境，教師可以挑選一個學(xué)生扮演售貨員，購買一些乒乓球替代足球，“售貨員”將昨天所售出的乒乓球單獨(dú)拿出來，將今天售賣的乒乓球放在紙箱內(nèi)，教師可以在箱子上標(biāo)注出“關(guān)鍵詞”這三個字，通過實(shí)踐演練加深學(xué)生對關(guān)鍵詞的理解和記憶。

三、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣

學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平，有數(shù)據(jù)研究表明，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較差的學(xué)生普遍理解力較差，這類學(xué)生不會采用逆向思維去解決問題，在解決一些較難的應(yīng)用題時根本無從下手?；诖耍處熞攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，讓學(xué)生可以運(yùn)用自己的語言表示出題目想要傳達(dá)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生更好地理解題目。

例如在學(xué)習(xí)人教版五年級《因數(shù)與倍數(shù)》這節(jié)課時，例1中提出12/6=2，其中12為6和2的倍數(shù)，而6和2是12的因數(shù)，許多學(xué)生很難理解這種表達(dá)方式，從而會降低之后的學(xué)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生在課堂上玩“戴帽子”游戲，讓學(xué)生三人為一組，制作能夠被整除的“數(shù)字帽”，當(dāng)教師喊“倍數(shù)”的時候，不是倍數(shù)的兩個數(shù)字一起舉手，當(dāng)教師喊“因數(shù)”的時候，不是因數(shù)的學(xué)生一起舉手。通過這樣生動有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)理論具體化，更好地讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的概念。

四、鍛煉學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力

圖形和數(shù)學(xué)理論是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，采用這種“數(shù)形結(jié)合”的方法一方面可以讓抽象的理論變得具體化，另一方面還可以讓學(xué)生將理論用形表達(dá)出來，降低解題難度。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級《統(tǒng)計》這節(jié)課的過程中，由于統(tǒng)計圖是“數(shù)形結(jié)合”的最佳體現(xiàn)，教師可以用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以帶一些不同口味的水果糖到課堂上，詢問喜歡草莓味糖果的同學(xué)有多少？芒果味糖果的同學(xué)有多少？讓班長進(jìn)行統(tǒng)計，然后讓學(xué)生將統(tǒng)計好的數(shù)字列出來，然后引導(dǎo)學(xué)生用紅色圓點(diǎn)和黃色圓點(diǎn)代表水果糖口味進(jìn)行作圖，統(tǒng)計班上喜歡草莓口味的男生數(shù)量和女生數(shù)量并進(jìn)行二者之間的比較，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行比賽，獲勝者可以得到全部的糖果作為獎勵。并且，小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題，要深入了解小學(xué)生整體狀況，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

五、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生在面對復(fù)雜數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，應(yīng)該從讀題出發(fā)，鍛煉學(xué)生的思考力和理解能力，教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中要格外重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只有抓住數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀的基本特點(diǎn)，善于進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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