陶全勝

摘 要: 工科院校英語專業(yè)普遍辦學歷史較短,在人才培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)課程設(shè)置,教學 方法的運用等方面都存在諸多的問題。針對二十一世紀外語人才需求多元化趨勢的變化,結(jié) 合安徽理工大學英語專業(yè)教學改革的實踐,探索提高工科院校英語專業(yè)教學質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞:工科院校;英語專業(yè);教學改革

中圖分類號:G427 文獻標識碼:A 文章編號:1672-1101(2009)03-0087-05

工科院校的英語專業(yè)是隨著改革開放的大趨勢應運而生的。三十年來,工科院校英語教學已 取得了長足的進展,為國家的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批人才。隨著經(jīng)濟改革和對外 開放的逐漸深入,社會和用人單位對外語人才的培養(yǎng)提出了新的要求。如何應對社會的需求 ,深化工科院校英語教育改革,已成為關(guān)心我國英語教育未來走向與發(fā)展的各界人士關(guān)注的 焦點。本文針對二十一世紀外語人才需求多元化趨勢的變化,基于工科院校的特點,結(jié)合我 校英語專業(yè)教學改革的實踐,探索提高工科院校英語專業(yè)教學質(zhì)量的途徑。

一、工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的合理定位

工科院校英語專業(yè)普遍辦學歷史較短,師資總體水平亟待提高,辦學條件有待改善。存在的 主要問題是:對英語教育的學科內(nèi)涵不甚了解,課程設(shè)置與《高等學校英語專業(yè)英語教學大 綱》的要求有一定的距離;師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理,無法形成相互配合的學術(shù)梯隊;學科建設(shè) 的基礎(chǔ)薄弱,難以形成能夠體現(xiàn)學科建設(shè)強項和特色的專業(yè)課程體系,教學方法陳舊,培養(yǎng) 的人才難以適合社會的需求。解決工科院校英語專業(yè)存在的問題根本出路首先在于根據(jù)英語 學科特點,并結(jié)合自身情況合理地設(shè)定英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

工科院校也有自身的優(yōu)勢,一般都具有較好的硬件設(shè)備,如計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置和語言實驗室 。在科學研究方面,工科院校有著良好的傳統(tǒng),如注重課題申報、科研立項和科研成果的轉(zhuǎn) 換,同時實施嚴格的科研經(jīng)費的管理和項目研究過程的管理。工科院校一般都有自己的特色 專業(yè)與優(yōu)勢學科,如同濟大學的橋梁工程、建筑與城市規(guī)劃、土木工程,哈爾濱工業(yè)大學的 無機非金屬材料工程、測控技術(shù)與儀器,南京航空航天大學的飛行器設(shè)計等。工科院校這些 良好的條件對英語專業(yè)的建設(shè)無疑有影響與激勵作用。

不同類型的高校在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用不盡相同。同時,從國家與區(qū)域創(chuàng)新體系及經(jīng)濟社 會發(fā)展需求的角度,對不同類型高校的功能要求也不盡相同。一所大學能做什么,培養(yǎng)什么 樣的人才,對社會能做出什么樣的貢獻以及提供什么樣的服務,取決于學校擁有的辦學歷 史、學生素質(zhì)、師資力量、科研環(huán)境、學術(shù)氛圍等方面資源的特點。就工科院校英語專業(yè)人 才培養(yǎng)目標來說,我們認為,應按照教育部關(guān)于分類指導、注重特色的原則,充分依托本校 的優(yōu)勢,順應社會的需求,合理定位,促進學科交叉滲透,特別是英語與其他工科門類學科 間的滲透融合,在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大方面形成自己的特色,即以應用型、 復合型為主體,以研究型為激勵。在人才培養(yǎng)目標上尤其突出應用性,主要培養(yǎng)面向企業(yè)生 產(chǎn)一線的高級人才,他們應具有扎實的英語基本功、寬廣的知識面、一定的工科專業(yè)知識、 較強的能力和較高的素質(zhì),能夠解決對外交往和生產(chǎn)實際中的具體問題。

基于工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的上述認識,在2007年修改人才培養(yǎng)計劃時,我們對本 校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標重新進行了定位:即依托我校多科性學科教育資源,立足淮南,面 向安徽,輻射全國,培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展需要,富有創(chuàng)新潛質(zhì)并具備團隊精神的應 用型高級專門人才。明確了我校英語專業(yè)應著力于培養(yǎng)政治素質(zhì)好、具有扎實的英語語言基 本功、廣博的中西方文化知識、較全面的英語語言文學基本理論和知識體系、一定的商務英 語知識、法律知識、科技英語知識和相關(guān)工科專業(yè)知識,并具有較強的適應社會的能力、創(chuàng) 新意識和組織管理才能的高素質(zhì)優(yōu)秀外語人才。兩年多的教學實踐表明,我們所選擇的人才 培養(yǎng)目標是正確的。

二、工科院校英語專業(yè)課程設(shè)置的改革與實踐

英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的合理定位是英語專業(yè)教學改革的首要任務,而課程體系和課程設(shè)置 的改革則直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高校英語專業(yè)課程設(shè)置改革成功如否、 科學 如否、合理如否將直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出21世紀所需要的英語人才[1]。

一些工科院校在辦學過程中盲目模仿英語專業(yè)辦學歷史較長的院校的一些做法。但由于其在 師資力量、科研環(huán)境、學術(shù)氛圍等方面缺陷,無法像外語院校和綜合性大學一樣培養(yǎng)出從事 外國文學和語言學的高級研究人才。其主要原因是在本校英語人才培養(yǎng)目標定位上對英語教 育的學科內(nèi)涵缺乏深入的研究,同時也忽視了自身的優(yōu)勢。其集中表現(xiàn)是,課程的設(shè)立脫離 師資隊伍的現(xiàn)狀;在所開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)不合理;課程內(nèi)容難以反映時代發(fā)展的要求。我們認 為,在課程設(shè)置方面,工科院校應認真領(lǐng)會與貫徹《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的精 神,彰顯自己的特色與優(yōu)勢,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。工科院校在開設(shè)英語專業(yè)課程是應貫徹以 下三個原則:

1.培養(yǎng)學生扎實的語言基本功,夯實英語專業(yè)基礎(chǔ)。外語人才最突出的個性是 具有扎實的語言基本功和語言運用能力,這是外語專業(yè)學生走上工作崗位后的安身立命之本 。

2.拓寬學生英語專業(yè)知識,體現(xiàn)英語專業(yè)的本色。英語專業(yè)教育應該傳授專業(yè)知識,培養(yǎng) 學生的專業(yè)素養(yǎng)。如果僅僅給與他們英語聽、說、讀、寫、譯基本技能訓練,那僅僅是職業(yè) 培訓,是工匠教育,是語言培訓中心的事情[2]。

3.傳授一定的相關(guān)專業(yè)知識,融入本校的 特色。相關(guān)專業(yè)知識是指和英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的諸多學科領(lǐng)域的知識,如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、 科技等。

20世紀80年代就有一批工科院校率先開辦了科技英語專業(yè),嘗試將科技與英語結(jié)合 起來培養(yǎng)復合型人才,向社會輸送一批質(zhì)量相當不錯的英語專業(yè)畢業(yè)生。隨后越來越多的工 科院校開設(shè)英語專業(yè),問題也隨之出現(xiàn)。表現(xiàn)在課程設(shè)置上,過多的開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程,忽 視文學課程和語言文化課程的教學;在決定設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程之前,缺乏前期調(diào)研工作,出 現(xiàn)無人授課或隨便找人上課的情況。出現(xiàn)上述問題的主要原因,一是工科院校英語專業(yè)普遍 辦學歷史短,對英語專業(yè)的學科內(nèi)涵缺乏深刻的了解;二是沒有充分利用本校優(yōu)勢學科的資 源。我們認為,工科院校英語專業(yè)應制定錯位發(fā)展的戰(zhàn)略,依托本校的學科優(yōu)勢開設(shè)適量的 相關(guān)專業(yè)知識,以形成自己的專業(yè)特色。努力促進英語與其他工科門類學科間的滲透融合, 辦出體現(xiàn)自身個性的英語專業(yè)。我們也欣喜地看到,一些工科院校已將自己的特色專業(yè)融入 英語專業(yè)課程,如南京航空航天大學的英語(民航業(yè)務)專業(yè)具有以英語為基礎(chǔ)、以民航業(yè) 務、國際貿(mào)易知識為輔助的鮮明專業(yè)特色;西南石油大學設(shè)立石油科技英語模塊課程;東北 農(nóng)業(yè)大學依托學校的農(nóng)科優(yōu)勢,以農(nóng)業(yè)科技英語翻譯和農(nóng)業(yè)經(jīng)貿(mào)英語翻譯為特色。

我校英語專業(yè)于1996年經(jīng)教育部批準設(shè)立,并于當年開始招生。1996年的英語專業(yè)人才培養(yǎng) 計劃針對當時英語專業(yè)畢業(yè)生主要從事高等院校與中學英語教學工作的社會需求,在課程設(shè) 置上突出考慮基礎(chǔ)知識與語言能力的培養(yǎng),并開設(shè)了英語教學法、教育學和心理學等師范類 的課程。之后于1999年、2003年、2007年三次修訂了英語專業(yè)培養(yǎng)計劃,根據(jù)社會對英語人 才的需求,對英語專業(yè)的課程體系進行了幾次較大的調(diào)整。

2007年在修訂人才培養(yǎng)計劃的過程中我們組織廣大師生深入開展有關(guān)教學思想、教學理念、 教學方法改革的大討論,并形成了符合我校實際的教學思想與教學理念。通過廣泛的討論, 達成了以下共識:打好扎實的語言基本功,培養(yǎng)跨文化交際能力是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的根本 。創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)生命力和競爭力之所在。

在新的人才培養(yǎng)計劃中,我們按照《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求,將專業(yè)課分 為三種類型,即專業(yè)技能課、專業(yè)知識課、相關(guān)專業(yè)知識課。在相關(guān)專業(yè)知識課程里,分設(shè) 若干課程模塊供高年級學生選修。此外,我們也十分注重實踐教學環(huán)節(jié)教學與學生的個性發(fā) 展。

在基礎(chǔ)階段,我們把培養(yǎng)語言基本功列為教學的中心工作,注重各項語言技能的全面發(fā)展, 突出語言綜合運用能力的培養(yǎng),并在各種實踐環(huán)節(jié)中不斷強化學生的語言技能和語言運用能 力。開設(shè)的主要課程有:綜合英語、英語語音、英語聽力、英語語法、英語口語、英語閱讀 、英語寫作、翻譯、英語視聽說和應用文寫作等?？紤]到我們是二本招生院校,學校位于內(nèi) 陸城市,學生大部分都來自農(nóng)村等實際情況,在基礎(chǔ)階段應加大聽說能力的培養(yǎng),因此,英 語口語、 英語聽力都開設(shè)四個學期,且英語口語在第一、第二學期,英語聽力在第一學期每周都安排 四個學時。

具有良好的跨文化交際能力是外語人才區(qū)別其他類型的人才的顯著特征。要培養(yǎng)跨文化交際 能力首先要了解外國文化知識,尤其要理解外國文化的核心價值觀;其次,要求能夠正確的 評價中外文化差異,并能夠應付對外交往中因文化差異而出現(xiàn)的問題。我們在基礎(chǔ)階段的教 學中,一方面強調(diào)對學生進行聽、說、讀、寫、譯的基本技能的訓練,培養(yǎng)學生實際運用語 言的能力;另一方面,也重視文化知識的傳授。例如,要求教師挖掘并傳授聽、說、讀、寫 、譯教材中文化知識和人文思想,力求把文化交際能力的培養(yǎng)貫穿四年的本科教育的整個過 程。在高年級階段設(shè)置了一系列英語知識方面的課程。如,語言學、英國文學、美國文學、 英美國家概況、英美文學史、西方文化入門、英語小說選讀、英語散文閱讀等。在這些課程 的教學中,在向?qū)W生傳授英語專業(yè)知識的同時,還要求教師加強學生對文化差異的理解,進 一步提高學生對文化差異的敏感性與寬容性。此外,積極鼓勵學生選修學校開設(shè)的文化類的 選修課程,如西方哲學、當代世界經(jīng)濟與政治。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,就不能跟在別人后面亦步亦趨,更不能沒有自己的特色。工科院校英 語專業(yè)必須以特色求生存,以特色求發(fā)展。教育部2000年批準下發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21 世紀本科教育改革的若干意見》明確規(guī)定,高等學校必須打破計劃經(jīng)濟體制下長期沿用的純 語言、純文學的人才培養(yǎng)模式。并要求各高校在人才培養(yǎng)、教學內(nèi)容與進程等方面必須因地 、因校、因?qū)I(yè)而異,鼓勵各校創(chuàng)出各自復合型外語人才培養(yǎng)道路,力爭辦出特色。多年的 辦學經(jīng)驗告訴我們,盲目的模仿別人的所謂成功經(jīng)驗,只能是邯鄲學步,東施效顰。2007年 我們在修訂英語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃過程中,認真地分析了本校的學科優(yōu)勢,在已有英語教育 和經(jīng)貿(mào)英語兩個方向類的相關(guān)專業(yè)知識課程模塊基礎(chǔ)上,增設(shè)融地礦、機電、化工類專業(yè)等 特色專業(yè)課程與英語專業(yè)課程為一體的科技英語課程模塊。該課程模塊主要課程包括科技英 語閱讀、科技英語語法、科技英語翻譯和地球科學概論、機械基礎(chǔ)知識、化工導論等特色專 業(yè)知識系列課程,特色專業(yè)知識系列課程一般聘請本校知名教授開設(shè),并定期邀請博士和教 授舉辦相關(guān)知識講座。學生在高年級階段可以根據(jù)自己的興趣與愛好選擇其中的任何一個模 塊的全部課程。

在課程設(shè)置與教學中,我們注重相關(guān)專業(yè)知識與英語知識的滲透融合,例如,在經(jīng)貿(mào)英語課 程模塊中,開設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語閱讀與翻譯、外貿(mào)英語函電和外貿(mào)英語,科技英語課程模塊里有 科技英語閱讀、科技英語語法、科技英語翻譯等課程。同時要求教師在授課時,傳授隱含在 這些課程的教材中相關(guān)的語言知識與技能。

按照現(xiàn)代認知心理學的觀點,知識可分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識就是用于回 答“是什么”和“為什么”之類問題的抽象知識。有關(guān)具體操作的知識,叫程序性知識,也就 是我們常說的“知道如何做”的知識。我們需要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,這就要求培養(yǎng) 學生的創(chuàng)造力,不僅要知道“是什么”,更要知道“如何做”[3]。要促進學生創(chuàng) 造力的培 養(yǎng),不僅需要在課堂上向?qū)W生傳授程序性知識,更需要通過實踐使學生的陳述性知識轉(zhuǎn)化為 程序性知識。我們在課程設(shè)置上十分注重實踐教學環(huán)節(jié)。除了包含在相關(guān)課程中的試驗、實 習以外(如外貿(mào)英語實踐),在第六學期安排為期四周的專業(yè)實習,在第八學期安排為期四 周的畢業(yè)實習。專業(yè)實習旨在強化學生對其所選定的方向類課程模塊的認識,培養(yǎng)運用英語 知識和相關(guān)專業(yè)知識解決實際問題的能力;畢業(yè)實習主要根據(jù)學生興趣愛好以及就業(yè)意向選 擇實習項目、內(nèi)容及場地,使學生能在實習的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文,同時達到就業(yè)“零培訓 ”的目的。

從國際教育界的經(jīng)驗看,建立課程選修制度,是使學生個性自由發(fā)展的必由之路。一般來說, 選修課有三個作用:第一,介紹世界最新科學文化;第二,擴大學生知識面,滿足學生求知欲,通 過文理滲透、學科交叉來拓寬學生視野;第三,開發(fā)學生某方面的才能,滿足學生某方面的興 趣和愛好等[4]。如前所述,我們在高年級階段設(shè)置英語教育、經(jīng)貿(mào)英語和科技英 語三個方 向類的相關(guān)專業(yè)知識課程模塊,供學生選修。此外,在其他類型的專業(yè)課中,也安排一定比 例的選修課程,其中專業(yè)知識選修課的學分占該類課程的總學分的40%。這些選修課的設(shè)置 ,對學生各種潛力的發(fā)揮、個性的自由發(fā)展和多種技能的培養(yǎng)、特別是文化素質(zhì)和科學素養(yǎng) 的培養(yǎng)起到良好的作用此外為適應社會發(fā)展對高素質(zhì)人才對需求,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,我們將素質(zhì)培養(yǎng)納入專業(yè) 培養(yǎng)計劃。要求學生在完成教學計劃規(guī)定的共性培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,結(jié) 合學生不同特點,參加課外活動和競賽。如參與英語相關(guān)的文藝活動、英語專業(yè)知識競賽活 動、參加社會調(diào)查與社會服務等社會實踐、參與完成科研課題或課外科技活動。并 根據(jù)學生 參加校內(nèi)外各類活動的情況或競賽取得名次計算個性發(fā)展學分,要求每個學生必須修完15個 個性發(fā)展學分方可畢業(yè)。

我們在課程設(shè)置過程中,不僅考慮開設(shè)的課程合理性,也非常注重各課程之間銜接有序性。 如,在開翻譯和寫作課之前,開設(shè)英語語法和現(xiàn)代漢語這兩門課程;在培養(yǎng)寫作技能的系列 課程設(shè)計上,課程開設(shè)順序為,英語寫作、應用文寫作和學術(shù)論文寫作;在要求學生寫畢業(yè) 論文之前,分別安排了專業(yè)實習和畢業(yè)實習兩個實踐教學環(huán)節(jié),以便學生能在實踐中積累寫 作素材。此外我們十分注意專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課的合理配置,三種類 型的課程學時比例分別為67.1%、15.1%、17.8%,完全符合《高等學校英語專業(yè)英語教學大 綱》的要求。

三、工科院校英語專業(yè)教學方法的改革與實踐

英語教學方法是教師為實現(xiàn)一定的教學目的而選擇的活動、任務、經(jīng)驗及其運用方式的總稱 ,是確定教師和學生角色、教學活動和教學材料的理論基礎(chǔ),教學方法既不是某種固定不變 的東西,也非每個教師必須死守的一套僵化的準則和程序。教學方法改革的基本原則是因材 施教。近年來我校英語專業(yè)教師結(jié)合工科院校和工科院校英語專業(yè)的特點,定期開展教學方 法改革的討論,在英語專業(yè)課程的教學改革實踐中,不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,優(yōu)化和激活課堂教 學,提高教學效益。通過改革,積累以下經(jīng)驗:

(一) 基于本校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位,因材施教

我校英語專業(yè)學生大都來自農(nóng)村,聽、說技能薄弱,為此。在本科一、二年級階段我們重視 英語基本知識的傳授,尤其是聽、說技能的訓練。教師在上專業(yè)技能課時,都普遍強調(diào)語音 、語調(diào)正確,語言表達得體、自然。語言基本功的培養(yǎng)是一個漸進的過程,我們所說的“強 調(diào)”,并不是不允許學生的語言錯誤。相反要鼓勵學生不斷實踐,在實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓。從 畢業(yè)生座談會的反饋意見和用人單位的招聘需求都可以看出,通過四、八級考試只是一個畢 業(yè)生求職的一個前提性條件,培養(yǎng)學生扎實的語言基本功才是英語專業(yè)永恒的主題。因此我 們不僅在低年級階段,強化聽力、會話、翻譯等專業(yè)技能的訓練,同時將基本功的培養(yǎng)貫徹 四年大學學習的全過程,在專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課程中,也融入聽、說、讀、寫、譯 的訓練,旨在學生適應終身學習的潛能。

(二) 追求多元化的教學方法,適應本校的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求

教學方法改革過程中,我們注意培養(yǎng)學生的思辨能力以及提出問題和解決問題的能力,許多 課程因課因內(nèi)容制宜,將探究學習、課堂討論、分組輔導、教師講評等多種方法相結(jié)合,調(diào) 動學生的積極性,把刻板的課堂教學改為在教師引導下師生共同探索的過程,取得了較好的 教學效果。在教學方法改革中,要求教師要以學生為中心,注重師生互動,盡量使學生開口 ,以提高學生的語言表達能力。教學方法的改革可以說是教學改革的難點和突破口,為此, 我們引入以學生為主體以教師為主導的教學模式,改變一堂課下來從始至終都以教師為中心 的教學模式。盡可能地發(fā)揮學生的能動性與創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學內(nèi)容,嘗試采用靈活多 樣的教學方法,引導學生在積極主動的思維活動中獲取知識、掌握學習方法。同時積極鼓勵 教師積極開展教學方法的理論探討與實踐,旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。近年來主 要探討了以下教學方法:任務型教學法、折中教學法、交際教學法、語篇教學法、案例教學 法、活動教學法、聽說法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學法、互動教學法。教師將優(yōu)秀教學方法和 英語專業(yè)課程教學相結(jié)合,獲得豐富的教學實踐經(jīng)驗,提高了教學效果。

(三) 融入工科院校重視課外實踐的學習氛圍,將課堂教學與課外實踐相結(jié)合。

如果課堂教學是以課堂為中心,以教材為中心的話;課外實踐應該以問題為中心,以學生為 中心,以活動為中心。開展課外實踐的目的,不是為了“課內(nèi)損失課外補”,而是要通過以 學生為中心的活動,培養(yǎng)每一個學生都有自己獨特的才能、獨特的意志、性格以及優(yōu)良的道 德品質(zhì)。近年來我們引導融入工科院校重視課外實踐學習氛圍,通過豐富多彩的課外實踐活 動培養(yǎng)學生在實踐中學習、思索與創(chuàng)新的能力。例如,讓學生以志愿者的身份參見廣交會的 現(xiàn)場翻譯,開展英語角活動、英語朗讀比賽、英語演講比賽、英文話劇、小品活動等。通過 課堂教學和課外實踐相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)模式,學生在課堂教學中既能學到系統(tǒng)知識和技能, 又在課外實踐中使個性得到發(fā)展。而且兩種教學形式相互促進,課堂教學為學生的課外實踐 預備了知識,課外實踐用到了課堂學來的知識,從而提高了對學習知識的愛好,反過來又推 動課堂教學。

另外,我們還積極將現(xiàn)代化教學手段——多媒體技術(shù)引入英語課堂,幾乎所有課程都不同程 度地運用了現(xiàn)代化教學手段,有些課程已全部使用多媒體課件進行教學,徹底改變了傳統(tǒng)的 “一支粉筆加一塊黑板”的傳統(tǒng)單一教學模式。

由于辦學歷史較短以及地域關(guān)系,我校英語專業(yè)師資力量相對比較薄弱,教師的整體科研 能力有待進一步提高,這給我們的教學改革帶來了一定程度的困難。但我們始終尊重英語的 教學規(guī)律,注重學科的發(fā)展特點,本著打好學生語言基本功,拓寬英語知識面的原則,面向 社會需求,并結(jié)合工科院校英語專業(yè)的特點,在英語專業(yè)教學中進行不斷的改革與創(chuàng)新。20 08年10月教育部組織專家組對我校英語專業(yè)本科教學工作進行了評估,我們在英語 專業(yè)教學方面的改革與實踐,得到專家組的充分肯定。

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[責任編輯:吳曉紅]