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摘 要: 根據(jù)我國應用型人才人文素質教育的現(xiàn)狀,論證了構建應用型人才人文素質培養(yǎng)體 系的必要性,并提出了應用型人才人文素質培養(yǎng)體系的基本架構。

關鍵詞:應用型人才;人文素質;培養(yǎng)體系

中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1672-1101(2009)03-0098-04

在我國高等教育走向大眾化以及研究生招生規(guī)模不斷擴大的條件下,地方本科院校對自 身培養(yǎng)目標進行了重新定位,突出了辦學的地方性、大眾型特征,逐漸實現(xiàn)了從傳統(tǒng)精英教 育到大眾教育的轉變,其人才培養(yǎng)重心有所降低,從培養(yǎng)研究型人才轉向以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理 、服務第一線所需要的專業(yè)性、技術性、職業(yè)性的應用型人才為主體。在我國目前的高等教 育體系中,研究生教育和一部分重點大學的本科教育主要培養(yǎng)研究型、管理型人才,各級專 科學校和職業(yè)技術學院主要培養(yǎng)實用型人才,而地方普通本科院校主要培養(yǎng)應用型人才。所 以,應用型人才的人文素質教育問題是所有地方普通本科院校的共同課題。

一、構建應用型人才人文素質培養(yǎng)體系的必要性

人文素質教育是將人類優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶、規(guī)范養(yǎng)成,內化為人的氣質 、人格和修養(yǎng),形成相對穩(wěn)定的內在品質的活動。近10年來,許多高校、特別是重點大學, 在人文素質教育方面進行了有益的探索與嘗試,取得了可喜的成績。但從總體看,我國應用 型人才的人文素質教育發(fā)展狀況很不平衡,一些院校的人文素質教育狀況不容樂觀。要進一 步加強應用型人才人文素質教育,全面提高應用型人才培養(yǎng)質量,構建和完善人文素質培養(yǎng) 體系是當務之急。

(一)構建培養(yǎng)體系是應對人文素質教育復雜性的有力舉措

應用型人才的人文素質教育是一項十分復雜的工作,不僅涉及到學校工作的方方面面,而且 還 受社會諸多因素的制約。因此,要做好應用型人才的人文素質教育工作,必須按照專業(yè)培養(yǎng) 目標的要求,根據(jù)人才的成長規(guī)律,認真研究、精心謀劃、統(tǒng)籌考慮,通過逐步建立人文素質培養(yǎng)體系,把學校管理者、教育者和學生對人文素質教育的思想認識統(tǒng)一起來 ,把校內外人文教育的各種資源有機整合起來,把各方面的積極性充分調動起來,才能做好 應用型人才的人文素質教育工作。

應用型人才培養(yǎng),要求學生在專業(yè)知識、專業(yè)技能以及人文素質等方面全面發(fā)展。從地方本 科院校發(fā)展的實際看,專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育能一以貫之,已形成相對成熟的培養(yǎng)體系 ,但提倡人文素質教育不過短短10年的時間,對大多數(shù)高校而言,仍然是薄弱環(huán)節(jié),如何加 強人文素質教育,依然是全新的課題。為此,有必要在總結經(jīng)驗的基礎上,借鑒國內外人文 教育的成功做法,構建應用型人才人文素質培養(yǎng)體系。否則,即使增設了人文課程,投入了 經(jīng)費,也不一定能收到好的效果,更不能可持續(xù)發(fā)展。

(二)構建培養(yǎng)體系是跨越人文素質教育障礙的理性選擇

目前,應用型人才人文素質教育的進一步發(fā)展面臨兩個障礙。

一是大學教育的功利主義傾向[1]。與歐美大學不懈追求真理的精神血脈不同,中 國大學文 化的內在傳統(tǒng)則是經(jīng)世致用。誕生在救亡圖存年代的中國大學,一開始就以興科學強技術為 己任;新中國成立以后,我國大學教育主要學習蘇聯(lián)“老大哥”的經(jīng)驗,實行專業(yè)分科教育 ,并向理工科傾斜,導致人文教育不斷萎縮;在今天市場經(jīng)濟環(huán)境中,大學教育重技術而輕 人文,重工具理性的傳授和訓練、輕人文精神的熏陶和教化。教育的目的只是為了謀生,學 習的目的只是為了致用,人文精神活動因不能帶來實際利益而受到排斥;純粹的學術研究和 探索精神,在現(xiàn)實功利面前變得毫無意義和軟弱無力。

二是就業(yè)市場對應用型人才“實用性”的過度追求。值得一提的是,國內多數(shù)用人單位不愿 意承擔對新員工進行職業(yè)培訓的責任,希望新錄用的畢業(yè)生在專業(yè)知識、特別是在專業(yè)技能 上能很快適應并勝任工作。如一些重點中學基本不直接錄用大學畢業(yè)生,而從普通中學選調 優(yōu)秀青年骨干教師。面對用人單位對畢業(yè)生專業(yè)技能的高要求,高校不得不調整培養(yǎng)方案, 以增加實用性課程、強化專業(yè)技能訓練、甚至輔導學生考取各種專業(yè)技能證書適應市場。令 人擔憂的是,大學培養(yǎng)學生全面發(fā)展的崇高教育目標向市場需求做了可怕的妥協(xié),不自覺地 將大學教育降為一種職業(yè)培訓。近幾年,大學畢業(yè)生的就業(yè)率一直是70%多一點,日益增大 的就業(yè)壓力也直接影響大學生對學習課程的選擇,許多學生以功利心態(tài)取舍知識,重實用, 輕人文,重眼前,輕長遠。不少學生認為,面對生存壓力,選修人文課程是一種奢侈。

大學教育思想中的功利主義傾向和就業(yè)市場對人才“實用性”的過度追求,互為因果,形成 了制約應用型人才人文素質教育發(fā)展的突出障礙,構建人文素質培養(yǎng)體系雖不能從根本上鏟 除障礙,但也不失為跨越障礙的理性選擇。

(三)構建培養(yǎng)體系是提升才人文素質教育質量的有效措施

近10年來,我國應用型人才的人文素質教育受到重視并取得了積極進展,但由于受前文所分 析的兩個障礙的制約,人文素質教育的質量不高,許多高校普遍存在“散”、“淺”、“低 ” 的問題?！吧ⅰ本褪侨宋乃刭|教育不規(guī)范、不系統(tǒng);“淺”就是人文素質教育不深入、 不到位;“低”就是人文素質教育的實效低。表現(xiàn)在:高校的一些領導、教師和學生對實施 人文 素質教育的必要性、重要性的認識不到位;學校各部門各自為戰(zhàn),缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性;專 業(yè)培養(yǎng)目標中人文素質培養(yǎng)目標不明確,沒有把人文教育同專業(yè)教育有機結合起來,僅限于 開設一些人文社科類選修課程;人文課程的設置、教學內容、考試方式等比較隨意,缺乏系 統(tǒng)性和規(guī)范性;在教學管理上缺乏嚴格的標準;缺乏一支穩(wěn)定的、高水平的人文學科教學的 師資隊伍;人文學科圖書資料欠缺;對人文素質教育的經(jīng)費投入不足;第一課堂與第二課堂 尚未實現(xiàn)有機的結合;校園文化環(huán)境建設缺乏強烈的人文氣息;學生學習人文課程、提升人 文素質的自覺性差等等。為了從根本上解決“散”、“淺”、“低”的問題,應盡快建立和 完善應用型人才人文素質培養(yǎng)體系,逐步實現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化和制度化,切實推動人文素質 教育質量的提高。

二、應用型人才人文素質培養(yǎng)體系的基本架構

所謂應用型人才人文素質培養(yǎng)體系,指的是對應用型人才進行有效的人文素質培養(yǎng)的各種要 素的有機系統(tǒng)。從動態(tài)看,是指在先進的教育思想指導下,按照明確的培養(yǎng)目標,把相對完 善的課程體系、良好的人文環(huán)境、高素質的師資隊伍、高效的管理機制等要素有機統(tǒng)一起來 ,科學有效地實施人文素質教育全過程的總和。構建應用型人才人文素質培養(yǎng)體系,應主要 從以下幾個方面入手。

(一) 明確教育指導思想

長期以來,我國高等教育過分追求教育的功利性,忽視了教育在陶冶人的道德情操,提 升人的精神境界,確立人的理想信念,堅定人的意志品格,豐富人的文化生活等方面的非功 利性價值,削弱了教育的教化作用,致使受教育者缺乏良好的思想道德和社會責任感,缺乏 做人、做學問的深厚根基和恒久內力。構建應用型人才人文素質培養(yǎng)體系,首先必須徹底改 變功利主義的教育價值追求,把科學教育與人文教育相融合作為培養(yǎng)應用型人才的根本指導 思想[2]。大學堅持這一指導思想,就是要追求培養(yǎng)全面發(fā)展的人的崇高教育目標 ;就是要 保持自身應有的獨立性,不向低俗、短視的社會需求妥協(xié);就是要自覺肩負不僅適應社會、 服務社會,還要批判社會、引領社會的崇高使命。這是構建應用型人才人文素質培養(yǎng)體系的 關鍵,也是培育大學人文精神的關鍵。

(二) 找準培養(yǎng)目標定位

從科學教育與人文教育相融合的指導思想出發(fā),必須在專業(yè)培養(yǎng)目標中對人文素質培養(yǎng)目標 準確定位。

應用型人才的整體素質包括道德素質、專業(yè)素質、心理素質、人文素質等。所謂人文素質, 是指人文知識在個體世界觀、價值觀、人生觀及其人格、氣質和修養(yǎng)等方面的內化。如何確 定應用型人才的人文素質培養(yǎng)目標,換言之,應用型人才應該有什么樣的人文素質,論者見 仁見智。筆者認為,人文素質教育目標是一個多層次的體系,應用型人才的人文素質培養(yǎng)目 標應定位于兩個層次:一是具備人文知識。即掌握語言、文學、藝術、歷史、哲學等人文學 科的基礎知識;二是培養(yǎng)人文精神。依靠人文學科的基礎知識,結合實踐,通過內心反省、 感悟和環(huán)境熏陶逐步形成正確的世界觀、價值觀、人生觀以及自由、批判和超越精神。人文 精神是理想人格的主要標志,也是人文素質的核心。

(三) 構建人文課程體系

應用型人才的人文素質培養(yǎng)目標只有通過構建完善的人文課程體系,規(guī)定學生必修的學分才 能落實。人文素質課程體系的構建應放寬視野,把第一課堂、第二課堂、第三課堂有機結合 ,由列入課堂教學的顯性課程和課外教育的隱形課程構成。

顯性課程分為必修課、限選課、任選課三大類,共28學分。必修課包括思想政治理論課(兩 課)和大學語文、社會調查研究方法,共16個學分。選修課的設置可分為哲學類、語言學類 、文學藝術類、歷史學類、文化學類、心理學類、宗教學類等,每一類包括若干門課程,各 專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點和學生的實際情況設置具體課程,其中限選課8個學分,任選課4學分。隱形課程由聽取人文講座、閱讀名家原著、參加社會實踐、進行素質拓展等構成,共4學分 。學生聽人文系列講座滿6次,寫出2篇體會得1個學分;學生每學期選讀1本原著,4年寫出 讀書報告8篇得1個學分;學生在四年中,參加科普宣傳、志愿服務、社會調查、支教掃盲等 社會實踐3次,并完成3篇調查報告得1個學分;學生參加素質拓展,凡在校級以上(含校級 )的各類競賽、比賽中獲獎,或公開發(fā)表論文、出版著作、取得專利,或研究發(fā)明成果的應 用取得一定效益,或擔任主要學生干部,成功策劃組織大型科技文化藝術活動,取得突出成 績等,均可獲得1學分。

如果以大學本科4年完成160學分計算,人文素質教育課程體系的32學分,占20%。國內外研 究表明,這是一個比較合適的比例。

(四) 提升師資隊伍素質

人文素質教育的課程體系必須有高素質的師資隊伍來實施,提升教師隊伍素質是實施應用型 人才人文素質教育的關鍵。一是要整合人文素質教育的師資力量。目前,在普通地方院校( 特別是理工科院校)中,人文素質教育的課程主要由“兩課”教師擔任。這些教師長期擔任 公共課程,教學工作繁重,不少教師的知識面和學術水平不一定能勝任人文素質教育的重任 。應建立一個跨二級學院、跨專業(yè)的人文素質教育教研室或教學部,把“兩課”教師、文科 教師和能夠勝任人文課程教學的專業(yè)教師等整合在一起,分工協(xié)作,形成人文素質教育的骨 干力量。二是專業(yè)課教師要注意在課程教學中挖掘其中的人文因素、滲透人文精神,自覺地 對學生進行人文素質教育。三是全體教師要努力提高自身的人文素養(yǎng),增強個人的人格魅力 ,以強烈的責任感、崇高的敬業(yè)精神等良好的師德風范,對大學生人文精神的塑造發(fā)揮潛移 默化的影響。

(五) 營造校園文化氛圍

人文素質教育更多的是“潛移默化”的過程,是濃郁的校園文化氛圍耳濡目染熏陶的過程, 營造濃厚的校園文化氛圍是進行人文素質教育重要途徑。優(yōu)美的校園景觀孕育著豐富的人文 氣息,能激發(fā)大學生的愛校熱情,陶冶他們的情操;規(guī)范的制度文化為大學生的學習生活提 供行為準則和保障;校園廣播臺、校報、黑板報、櫥窗等宣傳媒介文化對人文素質具有導向 、凝聚和教育作用;豐富多彩的人文知識講座,科技、文化、藝術、體育活動能夠激發(fā)和感 染學生,在寓教于樂中使學生受到人文素質的熏陶;學生社團活動能夠使學生發(fā)展特長、開 闊視野、鍛煉能力、提升素質;校園網(wǎng)絡能夠使學生足不出戶就能受到人文知識的教育。必 須加強校園文化建設,大力開展豐富多彩的學術、科技、文化、體育和藝術活動,大力加強 大學生人文社團建設,調動學生自覺提升人文素質的積極性,以濃郁健康、生動活潑的校園 文化彰顯大學精神,熏陶和影響大學生的價值選擇、思維方式和行為習慣,不斷提 升他們的人格、氣質、修養(yǎng)等內在品質,培養(yǎng)他們的人文精神。

(六) 建立高效管理機制

人文素質教育是一項復雜的系統(tǒng)工程,涉及教育思想更新、培養(yǎng)目標定位、課程設置、教務 管理、師資隊伍建設、教學改革、學生管理、校園文化建設等多方面內容,這是學校的任何 一個部門都無法單獨完成的,必須建立起學校黨委、行政統(tǒng)一領導部署,以教務處 、“兩課 ”教學部、人文素質教研室、學工處、校團委為主導,其他部門密切配合的管理機制[ 3]。

首先,要明確各部門的職責。學校黨委、行政要堅持科學教育與人文教育相融合的根本指導 思想,將人文素質教育列入重要工作議程,統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署;教務處負責人文素質教育 課程的安排、學籍管理制度的改革與實踐、教學質量監(jiān)控等;人文素質教研室負責課程的設 置、課程教學大綱和教學計劃的制訂、教師的選派、人文講座的安排等;學工處負責學生日 常思想政治教育;校團委負責校園文化活動和學生社團建設。其次,要建立完善的人文素質 教育規(guī)章制度和保障機制,加大人力、物力、財力的投入。第三,建立起校、院兩級大學生 人文素質拓展認證中心,對人文素質教育工作進行記錄、認證、核實及管理;建立 人文素質教育評估機制[4]。

構建應用型人才人文素質培養(yǎng)體系,從根本上講,必須整體提升學校的辦學實力和水平,這 是一個艱苦奮斗和長期積淀的過程,但只要我們認真研究,精心規(guī)劃,狠抓落實,就能夠不 斷接近目標,培養(yǎng)出高素質的應用型人才回報社會。

參考文獻:

[1] 邢寬廣.新時期中國大學人文素質教育的理性選擇[J].思想政治工作研究, 2008(1):187-188.

[2] 黃紅.構建應用型本科人才人文素質教育模式探析[J].教育探索,2004(1): 68-69.

[3] 崔世忠.構建科學高效的應用型人才人文素質教育模式[J].河南教育:高 校版,2005(12):98-99.

[4] 黃平.理工科院校人文素質教育課程體系設計探索[J].高校教育管理,2008 (1):76-79.

[責任編輯:吳曉紅]