紀(jì)玉紅

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在闡述教學(xué)過程時強(qiáng)調(diào)：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”那么，學(xué)生怎樣主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?這就是要我們尊重學(xué)生個體的獨特性和差異性，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)方式選擇的權(quán)利。根據(jù)新課程理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗性自主合作、探究性的學(xué)習(xí)，而這一切都離不開對話。

“對話教學(xué)”指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，是師生之間精神的溝通和心靈的對話。是學(xué)生、教師、文本之間的交流互動過程。在教學(xué)過程中。它是教師、學(xué)生、文本之間一種精神上的溝通。是心靈上的碰撞。

在課堂教學(xué)中，對話教學(xué)是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更應(yīng)該是一種理念。對話的過程應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，通過它來最終達(dá)到教學(xué)目的。

實施“對話教學(xué)”具有如下的意義：

一、有利于營造和諧的課堂環(huán)境

“對話教學(xué)”的課堂能夠讓學(xué)生積極參與教師預(yù)設(shè)的活動，教師在這其中調(diào)控、引導(dǎo)、鼓勵、評價?！皩υ挕笔箮熒g的關(guān)系趨向于和諧，課堂氣氛融洽。師生之間是一種循序漸進(jìn)的協(xié)調(diào)，一種和諧拓展的前進(jìn)。學(xué)生的情感已完全地融入教學(xué)之中，誘導(dǎo)的過程中迸射出思維的獨特光芒。

二、有利于教學(xué)目的的成功實施

“對話教學(xué)”強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生對話，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長的真諦。教學(xué)過程不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)。將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

三、有利于學(xué)生和文本的對話

接受美學(xué)認(rèn)為，任何文本都具有不確定性，同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者才能建構(gòu)，讀者在其中的作用具有不可替代性。因此，學(xué)生與文本的直接對話是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，只有通過對話。學(xué)生才能對文本有更深的感悟。

四、有利于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)

美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在《課程教學(xué)怎樣才能影響人的行為》一文中指出：“凡是可以教給別人的東西……能夠影響兩個人的行為的知識，只能是他自己的發(fā)現(xiàn)井轉(zhuǎn)化為已有的知識。”生命的美麗在于它的不可重復(fù)性，在于它的獨特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子?！泵總€學(xué)生都是獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，課堂教學(xué)就是要在有效的對話中將這種差異作為一種教學(xué)資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個人世界。

總之，“對話教學(xué)”打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的獨語狀態(tài)，作為教學(xué)的又一新理念。它使學(xué)生在對話中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)自我。作為教師，必須要改變原來的傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識對話教學(xué)的實質(zhì)所在，營造平等、民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生和書本、教師、同學(xué)進(jìn)行心與心的交流和溝通，通過對話不斷地提升品質(zhì)，完善自我。