王　艷

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。采用‘問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用的模式展開。”一個(gè)好的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，有利于引起學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的思考與探究情感，有利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們有必要從以下幾方面來創(chuàng)設(shè)問題情境。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的事例有很多。如果能利用現(xiàn)代的教學(xué)手段將現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象模擬于課堂教學(xué)之上，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，就能使學(xué)生在對(duì)問題數(shù)學(xué)化的過程中，既獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，又習(xí)得數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，而且生動(dòng)有趣，學(xué)生更加喜聞樂見。例如，學(xué)生在日常生活中常常見到足球比賽的比分是幾比0，而學(xué)生學(xué)習(xí)“比的意義”時(shí)，又遇到“比的后項(xiàng)不能為0”這一情況，于是產(chǎn)生問題：既然比的后項(xiàng)不能為0，為什么足球比賽的結(jié)果又經(jīng)常寫成2:07又如。中年級(jí)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)，我們可把學(xué)校要組織秋游活動(dòng)中的問題讓學(xué)生思考：“來回怎樣包車?”“如何購買門票?”“游玩哪些項(xiàng)目?”……這樣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，迎接新的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

一般來說，新知識(shí)總是在某個(gè)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來的，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念。我們可以把它當(dāng)成連接新舊知識(shí)的細(xì)節(jié)和橋梁。教學(xué)時(shí)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，能很容易地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)奇妙的問題情境。例如，教學(xué)“乘法交換律、結(jié)合律”時(shí)?？梢赃@樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們知道加法交換律、結(jié)合律。那么乘法會(huì)有什么樣的規(guī)律呢?大家試試看?！痹偃?，教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“過去我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出求平行四邊形面積的計(jì)算方法。今天，大家能否推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚒！蓖ㄟ^以上這樣的儲(chǔ)境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

三、利用實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)。蘇霍姆林斯基說過：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)。”在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的、適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)“面積單位”時(shí)，學(xué)習(xí)“千方厘米、平方分米的認(rèn)識(shí)”后，先給學(xué)生布置了一個(gè)動(dòng)手操作的練習(xí)：用1平方厘米、1平方分米的小紙片分別量出課本、課桌的面積。緊接著又讓學(xué)生完成練習(xí)：用1平方厘米、1平方分米的小紙片量出教室的面積。在新的操作過程中，學(xué)生感受到了困難，產(chǎn)生了“有沒有大一點(diǎn)的面積計(jì)算單位”的想法，接下來進(jìn)行“平方米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)便水到渠成了。這樣的操作，會(huì)牢牢吸引住學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。

四、借助“開放性問題”，創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂“開放性問題”，是指條件多余、不足或答案不唯一的問題。由于開放性問題往往存在多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度思考問題的機(jī)會(huì)。翻開教材。很少有開放題出現(xiàn)。這樣，學(xué)生只會(huì)處于緊張的解題中，而如果運(yùn)用開放題創(chuàng)設(shè)情境，效果就不同了。例如。出示題目：“說說每兩個(gè)量之間的比是多少。小方今年14歲，是四(4)班的學(xué)生。該班共有55名學(xué)生；媽媽今年42歲。年收入22000元；爸爸月工資2800元，所在單位有職工30人?！倍鄶?shù)學(xué)生能說出媽媽與小方年齡的比、班級(jí)人數(shù)與爸爸所在的單位人數(shù)之比，也有學(xué)生能說出爸爸媽媽的年薪之比、月收入之比等。這種開放性的問題情境能激起學(xué)生參與探究的積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起著關(guān)鍵的作用。

當(dāng)然，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法還有很多，不管用哪種方法來創(chuàng)設(shè)，都要從教材內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，真正讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、解決問題，從而更好地落實(shí)課堂的探索與研究。