張紅娟

沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里，只能引起消化不良；反之，就會樂意接受，并且很好地消化它。同理。成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。然而，在長期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，我們有些時候心里不免急功近利地片面認(rèn)為只要習(xí)題答案正確。學(xué)生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學(xué)生一且回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓(xùn)斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學(xué)生“碰壁”多了，也就不再愿意主動參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣蕩然無存。那么，怎樣調(diào)動和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱拇譁\體會。

一、用“愛心”保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家指出：“膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。”教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生心理上的安全感。因此，在教學(xué)中，我努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，使學(xué)生感覺如沐春雨。如我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時。讓學(xué)生觀察123、609、753、516、333、306、930等這些能被3整除的數(shù)，看看它們有什么特征。學(xué)生經(jīng)過一段時間的交流后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)習(xí)成績較差、課上從不舉手發(fā)言的××把手舉了起來。我高興地把她叫了起來，但她卻站在那里半天也沒說出一個字。這時，其他學(xué)生坐不住了，開始譏笑她。再看她，臉漲的通紅，低著頭。從她膽怯的目光中，我可以感覺到連她自己都失去了信心，想退卻了。于是我走過去，撫摸她的頭，親切地說：“沒關(guān)系，你在課堂上舉手，老師特別高興。這證明你想和大家一起努力學(xué)習(xí)了。第一次發(fā)言難免緊張，深呼吸，一字一字地把你觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，老師也要表揚(yáng)你的勇敢!”當(dāng)時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結(jié)結(jié)巴巴地講出了自己的觀點(diǎn)，居然是對的!教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲。我也禁不住心潮澎湃。多給學(xué)生關(guān)愛、鼓勵，還有什么困難能讓學(xué)生望而卻步呢?把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的感情基礎(chǔ)。

二、用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)提倡的重要理念之一，也是教師努力追求的目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種特殊的情感，這樣才能使學(xué)生積極探索，發(fā)展能力。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事這一特點(diǎn)。講一些生動有趣的數(shù)學(xué)故事以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激活學(xué)生的思維。引起共鳴，使師生共同進(jìn)入角色。例如，在“比長短”一課中，我便用這樣的故事導(dǎo)入：“圣誕節(jié)到了，圣誕老人為我們帶來了許多禮物，你們想知道是什么禮物嗎?你們把盒子打開看看?！边@樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂中來，形成了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，當(dāng)學(xué)生把盒子里的幾枝鉛筆、幾把尺子等拿出來后，我又一次利用兒童好動好玩的天性，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。這樣，讓學(xué)生在動中玩、樂中學(xué)，自由交流，從而使學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中來。

三、以“動手操作”增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兒童心理學(xué)家皮亞杰指出：“讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，這是兒童教育最重要的原則?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，動手操作應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一種重要的教學(xué)活動形式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動的情境，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐操作。只有這樣，學(xué)生的思維才能展開，問題也才會自然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，我并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突：任意三根小棒是否都能圍成三角形?然后給出8厘米、2厘米、4厘米的三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個三角形，通過嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢?接著。給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒。讓學(xué)生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看看選擇哪三根小棒能圍成三角形。通過操作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論，并且深刻體會到了這句話的含義。

總之，興趣是學(xué)生最好的老師。教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課真正成為學(xué)生要學(xué)、想學(xué)的一門課程。