王會中

[摘要]教師傳授知識是培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容和基礎(chǔ),目的在于讓學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展能力。這也是中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)的具體體現(xiàn)。而思維能力的培養(yǎng)乃是教學(xué)的核心,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中,讓學(xué)生動手、動腦、動口、不斷地開展思維活動,不失時機地進行啟發(fā)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練來提高學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中只有運用各種手段來調(diào)動學(xué)生思維積極性,并且使學(xué)生自始至終處于積極思維的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),才能算是成功的教學(xué),才是向“45分鐘”要質(zhì)量的最好方法。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué) 學(xué)生 思維能力 教學(xué)效率

目前,教育改革不斷發(fā)展,旨在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化,變被動接受為主動學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師傳授知識是培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容和基礎(chǔ),目的在于讓學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展能力。這也是中學(xué)物理教學(xué)的目的和任務(wù)的具體體現(xiàn)。而思維能力的培養(yǎng)乃是教學(xué)的核心,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中,讓學(xué)生動手、動腦、動口、不斷地開展思維活動,不失時機地進行啟發(fā)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練來提高學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中只有運用各種手段來調(diào)動學(xué)生思維積極性,并且使學(xué)生自始至終處于積極思維的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),才能算是成功的教學(xué),才是向“45分鐘”要質(zhì)量的最好方法。筆者根據(jù)多年的物理教學(xué)實踐,得知以下幾種方法對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是行之有效的。

一、巧妙創(chuàng)造問題情景

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！薄耙烧?覺悟之機也,大疑而大悟,小疑則小悟,不疑則不悟?！笨梢娨龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,就能引發(fā)學(xué)生進行探究反思。這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)探究的主要要素之一—提出問題。提問,要注意適當(dāng)?shù)臅r機。如八年級物理第七章第五節(jié)《物體的沉與浮》一節(jié)的教學(xué)中,我一開始就出示課件《人在死海中悠閑地閱讀》的圖片,然后就問,在我們這地方能否這樣。根據(jù)你的經(jīng)驗,知道為什么嗎?這樣一下子就把學(xué)生引入了積極思維狀態(tài),為所學(xué)的課創(chuàng)設(shè)了一個良好的開端,也可以在一節(jié)課結(jié)束之際,提出設(shè)疑,造成懸念,把課上的思維活動延伸到課后,讓學(xué)生在課外有充分的時間和足夠的空間去思維、去探究,能大大促進學(xué)生的思維發(fā)展。

二、將物理融于生活,激發(fā)學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,物理教學(xué)要聯(lián)系生活實際,將物理融于生活,走進社會。其實物理學(xué)就是一門貼近生活、生產(chǎn)實踐的自然科學(xué),它與生活、生產(chǎn)實踐息息相關(guān)。在物理教學(xué)中,要密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐,激發(fā)學(xué)生思維。如在八年級物理第四章第五節(jié)《科學(xué)探究:凸透鏡成像》一節(jié),我先介紹照相機和放大鏡都是凸透鏡成像原理,然后讓學(xué)生觀察照相機和凸透鏡成像,進而提問,為什么所成的像不同呢?學(xué)生思維積極,然后我提示,原來這就是因為物距不同,凸透鏡成像不同的緣故。這樣輕松自如地使學(xué)生帶著思維的狀態(tài)進入了新課學(xué)習(xí)中……學(xué)生頓悟,學(xué)知識有用。

三、方法靈活多樣,調(diào)動學(xué)生廣泛思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教學(xué)方法靈活多樣,其實就是要廣泛調(diào)動學(xué)生思維的積極性,力求解決問題的方法靈活多樣。教師指導(dǎo)時要求學(xué)生全面地考察問題,多角度地進行思考,多方位地進行聯(lián)想,促進學(xué)生發(fā)散思維?！耙活}多解”的訓(xùn)練能使學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”,調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維,促使思維縱向橫向發(fā)展,也能深刻地認識問題的本質(zhì)。如一個標(biāo)有“6V3W”的小燈泡與電阻R2串聯(lián)后,接在電源電壓為9V的電路中時,小燈泡恰好正常發(fā)光,求R2的阻值。在分析中,引導(dǎo)學(xué)生得出了三種不同的解法,分別如下:

解法1:(1)I=(2)U2=U-U1=9V-6V=3V(3)R2=

解法2:(1)R1=(2)U2=U-U1=9V-6V=3V(3)R1∶R2=U1∶U2=6∶3 R2=6Ω

解法3:(1)I=(2)R1=(3)R=(4)R2=R-R1=18Ω-12Ω=6Ω

四、復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié),促進學(xué)生深思

復(fù)習(xí)課是理順各種知識點間的關(guān)系,“溫故而知新”的重要環(huán)節(jié)。通過歸納、演繹和類比,讓學(xué)生通過深思進一步認識所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系。例如,復(fù)習(xí)蒸發(fā)和沸騰的同時,先讓學(xué)生從相同點去歸納,都是汽化現(xiàn)象,都要吸熱。再讓學(xué)生自己從發(fā)生的溫度、位置、劇烈程度等不同角度去自行比較,然后通過列表等方式歸納總結(jié)。

在教學(xué)中,培養(yǎng)思維的方法很多,沒有固定方式,如還可以通過實驗啟發(fā)學(xué)生多思,通過舉錯辨誤引導(dǎo)學(xué)生反思,除此之外,還有單向、多向、逆向等思維方法,只要教師有針對性地注意運用,都可以達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的,有效地調(diào)動學(xué)生思維積極性,從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。